從初高中英語教學銜接談口語能力培養(yǎng)的重要性

翟連國

摘要：初中英語教學與高中英語教學同為一個整體，是英語基礎教育的重要組成部分，但初中英語教學與高中英語教學在很大程度上有所不同，致使很多學生無法適應高中英語學習，出現厭學、棄學等現象。因此，在高中初期做好英語教學的對接、過渡對于學生在高中階段的英語學習起著至關重要的作用。口語能力的培養(yǎng)是銜接階段的一個重要環(huán)節(jié)，是不可忽略的重要組成部分。

關鍵詞：英語銜接；口語能力；語言輸出；語言環(huán)境

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067

一、初高中英語教學銜接困難的原因

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合應用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。相比于義務教育階段英語教學，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段在英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。夏侯富生在《我國中小學英語銜接困難與對策》中，歸納了目前中小學英語教學中出現銜接困難的幾個主要原因：1.教材內容與認知結構脫節(jié)；2.教學環(huán)境與學習環(huán)境脫節(jié)；3.教學方法與學習方法脫節(jié)；4.語言環(huán)境與實際交流交際脫節(jié)。

義務教育階段，多數城鎮(zhèn)初中由于基礎設施、師資力量等多方面原因的限制，無法按照初中英語《新課程標準》設計教學、實施教學，部分學生僅通過九年級階段對英語單詞、知識點的強化記憶和大量的習題訓練就能在中考考試中取得優(yōu)異的英語成績，造成了學生英語水平優(yōu)秀的假象。多數學生由于知識結構的斷層，在高中英語學習的初期表現出明顯的不適應。同時，由于不具備良好的語言應用能力，無法很好地參與英語課堂教學，也無法完成任課教師所布置的教學任務。久而久之，很多學生由于無法達到自己的預期而產生挫敗感，對英語學習逐漸失去興趣。

二、口語能力在初高中英語教學銜接中的意義

1.語言輸出的重要地位

加拿大語言學家Merrill Swain在輸出假設理論中提到：“要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。”相對于Krashen的輸入假設理論，Swain提出了輸出的三大功能。（1）輸出具有引發(fā)注意的功能。也就是說，當學習者試圖輸出目標語時，他們能夠注意到自己不能準確地說出或寫出想要真正表達的意思。（2）輸出具有假設檢測的功能。從學習者角度講，輸出有時是“試驗運行”（“trial run”），即他們試著用恰當的目標語詞匯或形式說出或寫出自己的想法。（3）輸出具有反省功能。這一功能指的是用語言反省他人或自己輸出的語言，從而促進第二語言的學習。

2.初中英語口語教學現狀

現階段的初中英語教學側重于學生的語言輸入能力的培養(yǎng)（主要是閱讀理解能力），而忽略了語言輸出能力的訓練，尤其是英語口語能力的訓練，形成了“啞巴英語”的教學模式。究其原因是因為缺乏良好的英語語言環(huán)境。學生學習英語主要是在課堂上，但由于課堂時間較短，學生無法在有限的時間內進行大量的語言輸出訓練。課后，由于漢語大環(huán)境的影響，學生更不愿意去培養(yǎng)自己的英語口語能力。相比于其他能力而言，英語口語能力是初中生英語能力非常薄弱的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)很大程度上制約著學生學習英語的興趣與熱情。

3.口語教學的重要意義

《語言學概論》對語言的本質給出了明確的定義，認為語言是一套音義結合的符號系統(tǒng)，社會屬性是語言的本質屬性。英語作為國際通用語，其最主要的功能應是交際功能。口語是人交際交流最基本也是最重要的方式和手段，它已經不僅是人們交流信息的形式，甚至成為一種與人們的一切利益息息相關的言語藝術，因而必須充分認識口語交際的重要作用。

與書面語相比較而言，口語對于學生產生的交際效果更為直接、客觀、有效，在實際交際的過程中能產生立竿見影的效果，能夠讓該學生脫穎而出受到他人的好評與稱贊，滿足了學生的自豪感與成就感。而這種成就感與自豪感反過來又會增強學生學習英語的自信，促進學習英語的興趣，強化學習英語的動機，形成一種良性循環(huán)。

三、如何做好初高中銜接階段的英語口語教學

1.分析學生的口語水平現狀

教育者在銜接階段初期的首要任務是對不同學生英語水平及口語表達能力進行分析，找出學生的共性及個體差異，制定合適的口語教學計劃。對于口語表達能力較好的學生應嚴格要求，使其在口語表達中能夠正確、得體。而對于口語表達能力較差的學生，首先應該鼓勵其開口說英語，無論正確與否都應給出積極的評價，使其獲得成就感，進而建立學習英語的興趣，其次再去要求語言的準確性，教育者應做到因材施教，分別要求。

2.創(chuàng)立良好的語言環(huán)境

皮亞杰的“圖式理論”強調口語教學一定要在真實的語境中進行。語境對英語口語學習者起著重要的作用，有了真實語境，才能形成一定的條件反射，促使學習者形成一種心理暗示，經過反復練習，將語言作品內化到語言主體的語言框架之中。教育者在英語課堂教學設計中，應充分地考慮學生的主體地位，圍繞學生的能力水平設計教學活動，激發(fā)學生學習英語的積極性，鼓勵學生在課堂上大膽說英語，創(chuàng)建高效的英語課堂。

3.激勵學生學習口語

新行為主義學習理論創(chuàng)始人斯金納強調，人的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結果。當行為的結果有利于個人時，這種行為就會重復出現而起著強化激勵作用，如果行為的結果對個人不利，這一行為就會削弱或消失。所以，在教育中應用肯定、表揚、獎賞或否定、批評、懲罰等強化手段，以此對學習者的行為進行定向控制或改變，以引導到預期的最佳狀態(tài)。

總而言之，有效的英語口語教學能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助培養(yǎng)學生自主學習的能力，并使學生順利地過渡、適應于高中英語學習。在初高中英語教學的銜接過程中，口語能力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以教育者應重視英語口語的教學。

參考文獻：

[1]皮亞杰.兒童智力起源[M].北京：教育科學出版社，1990.

[2]斯金納.學習的科學和教學的藝術[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎教育外語教學研究，2003（6）.

（作者單位：安徽省廬江第二中學231500）