談初中物理教學中如何培養學生創新能力

馬利

摘要：在新課改要求中，物理課程需要加入探究式的教學方法，通過該種方法讓學生換用其他角度看待物理學習，既要注重思考問題的能力，又要注重物理實踐的能力，只有在這兩個方面的前提下，創新能力才會應運而生，從而可以提升物理學習能力。

關鍵詞：初中；物理教學；創新能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0076

物理學科是初中生必須學習的課程，體現在教材課本，表現在日常生活中，所以教師可以利用各個生活元素，通過物理實驗的方法探究物理真知，在這個過程中可以產生創新意識。并且在課堂中可以由教師帶領學生進入探究學習環境，產生創新意識。

一、展開物理課堂探究學習活動

在物理學科中，需要初中生具有較強的創新精神，對教師講述的內容可以反思，提出不同的意見或質疑，不論該意見是否正確，這樣會讓學生產生深入問題探究的積極性，從而產生物理學習的動力。那么，這就說明物理創新需要實踐活動的推動，所以教師可以通過探究學習活動的方式，在過程中啟發學生，慢慢地培養創新能力。

比如，在教師教學《串、并聯電路中電流的規律》時，在該部分內容中，主要讓學生學會使用電流表測量串聯和并聯電路中的電流，以及探究電流規律過程的方法，可以從這些方面展開教學。首先，教師可以預先準備實物展臺、干電池、小燈泡等實驗用具，給學生準備干電池、小燈泡、電流表等實驗用具，同時帶領學生回顧之前所學的知識，向學生提問：“同學們，請問怎么使用電流表呢？”，學生會按照上節課所學及書本知識回答，這時教師使用多媒體課件，給學生播放電流表讀數的練習題，向學生提問：“同學們，請你們思考一下，將這兩個小燈泡接入電路的方法有多少種？你們可以畫出電路圖嗎？”，邀請兩名學生上臺在黑板上分別畫出電路圖和連接實物圖。

然后，在畫完后，教師繼續提問：“同學們，請問在串聯電路中，通過燈泡L1和L2的電流有什么關系？在并聯電路中，燈泡L1和L2的電流有什么關系？”，這會讓學生產生質疑，這時可以直接引入該課知識的學習。接著，教師將學生分成多個小組，讓小組展開探究學習活動，結合自己的生活經驗，考慮串聯和并聯電路電流相等或不相等的依據，并且在課堂上設計一個探究實驗，讓每個小組通過測量電流表在串聯電路中的電流，設計出各電流的電流圖，同時參照實驗結果，分別測出A、B、C三個點的電流大小，完成教材中的實驗表格。再者，當探究結束后，讓每個小組的代表說明自己小組的探究過程和結論，讓其他學生舉手表決哪個小組的測量結論最為可靠。最后，再以同樣的方法探究并聯電路中的電流關系。

由此可見，在該活動過程中，教師通過多種媒介引導學生展開問題探究，由每個小組自行討論后得出結論，這就需要各個學生各抒己見，在脫離教師的講解后，提出自己的看法和觀點，并且付諸實踐行動驗證，有利于增強物理創新能力，提升課堂學習效果。

二、鼓勵學生進行課外物理實驗活動

其中，物理現象在初中生的實際生活中無處不在，學生之間的說話就是需要空氣傳播，走在路上看見的顏色都是光的折射現象，搬運家具的時候會受到引力的作用。所以，這就說明課堂之外的世界是天然的物理學習場所，需要學生用心發現、仔細琢磨，這樣才能啟發創新意識。那么，可以讓學生充分利用課余時間，在家中搜集可用的生活素材制作物理實驗，這就為提升創新能力創建有利條件。

比如，在教師教學《壓強》時，在該章節中包括液體、大氣、流速等知識點，所以在教學完這些知識點后，鼓勵學生進行課外物理實驗活動。當在教學關于“大氣壓強”的知識點時，可以展開“掉不下來的塑料墊板”的實驗活動，首先需要準備兩個透明的玻璃杯，一塊塑料板，然后給一個玻璃杯中灌滿自來水，用塑料墊板蓋住杯口，同時用一只手扶住杯子，另一只手按住墊板，慢慢地將杯口翻轉過來，將杯口朝向下方，再將扶著塑料墊板的手輕輕放開，這時會發現塑料墊板掉不下來，該現象說明當塑料墊板蓋在灌滿水的杯子口上時，由于杯子的外部空氣壓力較大，與杯子內部產生較大差異，這就致使塑料墊板不會掉落。

當在教學關于“液體壓強”的知識點時，可以展開“神奇的小火柴”的實驗活動，首先需要準備若干小火柴棍、清水、肥皂、方糖，然后將小火柴棍隨意放置在水上，在盆邊的位置放入若干塊方糖，這時會發現小火柴棍開始逐漸地向對面的盆邊移動。接著，將剛才的實驗用水倒掉，待重新接滿水后將肥皂放入盆邊，按照同樣的操作放入小火柴棍，這時會發現小火柴棍不會向肥皂處游去，而是反方向游動。那么，這就說明因為物質的不同，小火柴棍受到的張力不同，導致發生運動的方向也不同。因此，學生可以通過自行制作課外實驗活動的方式，充分發揮創新能力，利用各種生活素材探究物理現象，有利于提升物理學習效果。

三、結束語

綜上所述，創新能力是物理學習的必要品質，這就需要教師在課堂和課外展開鼓勵學生動手動腦的探究性學習活動，在過程中可以促使學生展開物理實驗，這就需要依靠學生自己的物理認知，親自動手制作實驗，得出相應的探究實驗結論，提升物理創新能力。

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（作者單位：寧夏吳忠市同心思源實驗學校751300）