高師音樂師范生核心素養現狀及培養路徑

摘 ?要：學生發展核心素養的提出給新時代高等教育人才培養、教學改革指明了方向。由于高師音樂教育是培養基礎音樂教育師資的“母機”，因此高師音樂師范生核心素養的培育將日益成為新時代高師音樂教育人才培養的宗旨和目標。如何實現高師音樂師范生核心素養的培育？文章針對高師音樂師范生“核心素養”現狀，提出要制定培養高師音樂師范生核心素養的宏觀設計方案，倡導實施“音樂單元教學設計”，促使高師音樂師范生核心素養的有效培育。

關鍵詞：高師音樂師范生;核心素養;培養路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）32-0161-04

Abstract： The development of students' core qualities has pointed out the direction for talent cultivation and teaching reform in higher education in the new era. Since music education in normal universities is the "mother machine" for cultivating teachers of basic music education， the cultivation of core qualities of music normal university students in normal universities will increasingly become the purpose and goal of cultivating talents of music education in the new era. How to cultivate the core quality of music normal university students？ In view of the status quo of "core quality" of music normal university students， this paper proposes to formulate a macro design scheme for cultivating the core quality of music normal university students， and advocates the implementation of "music unit teaching design"， so as to promote the effective cultivation of the core quality of music normal university students.

Keywords： music normal university students; core qualities; cultivation path

“核心素養”已成為當下高校教育教學改革的熱點和焦點。高師音樂師范生核心素養的培育將日益成為新時代高師音樂教育人才培養的宗旨和目標。本文認為要實現高師音樂師范生核心素養的培育落地，要在明確高師師范生核心素養培育的重要意義基礎上，結合高師音樂師范生“核心素養”現狀，制定培養高師音樂師范生核心素養的宏觀設計方案，促使高師音樂師范生核心素養的有效培育。

一、高師師范生核心素養培養的價值和意義

（一）核心素養的培育是新時代高校師范生教育發

展的必然要求

師范生核心素養的培養是實現高師教育高質量發展、促進高師教育現代化的助推器，因此高師師范生核心素養的培養將成為推動高師教育高質量發展、培養新時代創新型人才的重要任務。2018年國務院頒發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》[1]強調高校教育要以培養學科理論扎實、專業能力突出、教育情懷深厚、師范特色突出的高素質人才為目標。同年，教育部頒發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》[2]明確規定高校要創新教師教育課程建設，提升師范生的綜合素質與能力。同年9月教育部頒發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0意見》[3]強調師范院校要在辦學特色、專業能力提升、人才培養等方面發揮師范專業“風向標”作用。以上文件政策充分說明國家已把高校教師教育發展的重要性與迫切性提到議事日程。在此背景下探討高師音樂師范生核心素養的培育課題有重要意義。

（二）核心素養的培育是新時代高師音樂教育專業

人才培養的價值追求

我國高師音樂教育長期存在“音樂教學目標與人才培養目標錯位、音樂教學內容體系與音樂素質教育發展錯位、教學方式方法與信息化時代發展錯位”[4]等弊端，不能更好適應新時代新型音樂人才培養。隨著我國基礎音樂教育的深入改革發展，促使高師音樂教育專業人才培養目標、課程體系、教學方法等方面的改革。2006年教育部頒發《全國普通高校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》[5]提出高師音樂師范生“三型”“三性”的人才培養目標定位為高師音樂人才培養、改革發展指明方向。2014年教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[6]提出要研究“適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的核心素養體系。2016年中國學生發展核心素養的提出使我們深刻認識到，只有使師范生具備適應終身發展和社會發展的關鍵品格與核心能力的核心素養，才能稱得上是培養了適應基礎音樂教育需求的優質音樂人才。

二、高師音樂師范生核心素養現狀調查分析

（一）音樂師范生專業基礎理論知識不夠扎實

新時代高師培養目標的指向是師范生核心素養的培養，師范生只有具備扎實深厚的音樂學基礎理論知識，透徹理解音樂學科性質、基本理念及音樂教育教學實質，不斷形成音樂學科認知能力、思維能力和實踐創新經驗，才能有效適應當前基礎音樂教學改革新形勢。然而，通過調查卻發現有61.62%的學生認為應加強音樂基礎理論知識技能，72.62%的學生要強化音樂教育教學的基本理論知識技能，62.12%的學生對音樂學科基本觀念、思維和方法不求甚解，70.52%的學生不能夠結合所學音樂基礎理論知識深刻地解讀一首比較簡單的聲樂或器樂作品。這表明有相當一部分高師師范生的學科和教學基礎知識技能、觀念思想比較薄弱，對音樂學科、音樂教育及音樂課程在學科體系中的地位和作用缺乏整體的理性認識和思考，對音樂及音樂教育理論發展等前沿理念、方法的學習廣度、深度有待于進一步增強。

（二）師范生教育教學技能的培養仍需提高

高師院校是以培養能夠勝任中學教學任務的教師為目的，課堂教學技能的勝任力不僅是評價教師崗位適應性的重要指標，也是體現師范生“核心素養的重要標準”。因此師范生的教學實踐能力越發得到高校重視。但調查結果顯示，有68.76%的學生不能夠順暢地講一堂漂亮的音樂課，43.62%的學生不能夠嫻熟運用現代化教學手段邏輯地展示課堂教學內容，更有58.66%的學生認為師范生的教學技能不僅能夠充分展示綜合素質能力，而且也是就業競爭力的最關鍵因素之一。比如在中小學教師面試考試環節中，有相當一部分同學筆試成績不錯，但面試環節的說課環節不敢恭維。正如面試評委所言：“考試機器，所學非所用。”這說明師范生在課堂組織教學、現代教學技術手段、處理偶發事件所掌握的教育學方面的基礎理論知識不夠扎實，對如何合理選擇教學方法、恰當呈現教學內容、教學方法技巧以及怎樣運用先進教學理念解決教學問題等音樂學科教學法的知識技能有待于進一步增強。

（三）師范生實踐創新能力的培養有待加強

一般來說，高師音樂專業的學生實踐創新能力培養過程主要包括專業實踐、社會實踐、教育實踐、科研實踐四個方面內容。被訪教師認為，專業實踐活動具有準備時間短，節目質量平，時間結束快的“短、平、快”特點，存在為實踐而實踐的應付心理，達不到鍛煉學生實踐創新能力的效果。88.36%的學生認同被訪教師結果。社會實踐的節目形式比專業實踐隨意性更強，不足以培養實踐能力。教育實習調查結果顯示只有15%的學生能夠運用現代多媒體技術融入創新理念進行教學，但表示教育教學知識技能積累嚴重不足。75%的學生只是機械地按照教師寫好的教案完成任務，毫無創新可言。另外，56%的學生認為科研實踐對培養學生實踐創新能力作用很大，被列為第二位。但是，也僅有不到20%的學生參加過國家、省級大學生科技競賽，10.5%的學生發表過論文。0.2%的學生課題立項過。即使有項目申報或比賽或寫論文的學生，全程依賴老師，鮮有師生碰撞思考或學生獨立思考完成的作品。這表明學生對實踐活動的參與主動性不強，嚴重缺乏主動性創新意識，實踐創新能力自然得不到提高。

（四）師范生存在師德弱化、職業理想信念不足現象

師范生的師德、理想信念與行為是未來教師的形象和化身。學者專家普遍認為只有加強師范生的師德和理想信念教育，才能在將來工作崗位上更好發揮榜樣示范作用。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》把加強師德建設放在首位加以特別強調。但是，調查結果顯示僅有35.67%的學生非常熱愛教育事業，愿意一生從教。52.68%的學生僅把教師職業當作跳板，超過28.56%的學生表示如果有更合適的工作就轉行。31.9%的中小學教師認為教師是高尚光榮的職業。40.76%的師范實習生認為很難做到為人師表，當與自己利益沖突時首先考慮自己而不是學生。實習基地的受訪老師也反映近五成的學生教師責任感和奉獻精神不強。有69.1%的學生認為教師必備素質是專業理論和教學能力，師德和職業理想信念空泛化不好評價。數據表明師德在師范生心目中處于次要地位，職業情感懈怠，缺乏教師應具備的無私奉獻、博愛的教育情懷，職業認同感淡薄，職業信念搖擺不定。

三、高師師范生核心素養培養路徑

（一）頂層設計：制定培養高師師范生核心素養的宏觀設計及實施方案

1. 在招生制度上嚴格把關。目前，我省的音樂專業錄取方式是文化課過線，按專業排名錄取，文化課分數線偏低。在專業考試環節，主副項占比85%，“小三門”只占15%，但近幾年的藝考問卷調查結果顯示，80%以上的藝考生主副項技能的訓練大都速成，能夠完成聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈高難度曲目的學生，進校后出現音樂基礎理論和文化素養雙缺失的現象，尤其是樂理、視唱練耳基礎的缺乏不敢恭維。但文化素質和基礎理論知識雙“缺鈣”給學生專業技能的提高、綜合素質的提升埋下“禍根”。因此，呼吁招生部門提高音樂高考生的“小三門”成績比例，并按文化課45%+專業技能課成績的55%擇優錄取，打好師范生入門核心素養培養的基礎。

2. 在人才培養方案的制定上嚴謹有序。提前組織相關專家論證基于學生核心素養培養的人才培養方案的必要可行性，遵照《高等師范專業認證》標準，創建具有學校、地域、專業三特色的師范生核心素養體系，設計從入學到畢業全過程的人才培養方案，為高師音樂師范生人才培養的順利實施提供理論依據。

3. 構建以師范生核心素養為核心的課程體系。理清基于核心素養的課程體系內容、結構與核心素養培養的辯證關系，堅持通識性公共基礎學科、音樂基礎理論學科、專業基本技能學科及相關跨學科知識有機融合理念，達到培養音樂師范生的核心素養的目的。在教學方式上，突出學生實踐創新能力，將核心素養的培養貫穿于“四維一體”的實踐教學環節，注重情境體驗、案例分析，引導師范生深度學習、反思教學實踐，強化表現性評價方式，使師范生構筑扎實的學科知識素養和富有人文情懷的教育教學素養。另外將“四有”好老師、四個“引路人”等好老師標準細化落實到師范生音樂素養培養的全過程進行師德教育。

（二）“單元教學設計”[7]：保障音樂師范生核心素養培育落地

1. “音樂單元教學設計”的理念構成

“單元教學設計”理念強調“興趣”和“整體化”理論原則，由十九世紀末歐美教育心理學家德克樂利首次提出。它是指通過教學各要素的整體優化，以統一的教學過程呈現最合理的教學設計，達成預定設計教學效果的教學目標。本文的音樂單元教學設計是指借鑒前人理論，擯棄以往音樂教學重點以傳授音樂基礎理論知識和基本技能為主的做法，提倡“大觀念”“大主題”與“大過程”的音樂教學理念，彰顯優質創造性音樂教學，促進高師音樂師范生核心素養的提升。“大觀念”是指整個單元音樂教學目標以具有統挈突出的音樂觀念進行統調，在音樂教學內容整體優化基礎上，有效達成音樂教學目標的實現;“大主題”是指音樂單元教學打破以往零散孤立的教學學時，以目標指向顯明的主題文化背景聯通音樂單元教學的各個音樂教學環節順利地開展音樂教學;“大過程”是指音樂單元教學摒棄以往教學雜亂無序的音樂教學活動環節，以統一性強的音樂實踐活動為載體確保師范生音樂核心素養培育的落實。因此基于核心素養的音樂單元教學設計，不但在宏觀上能夠統轄音樂基礎理論知識、基本技能、音樂觀念與過程，而且微觀上也能對具體的音樂基礎理論知識、技能模塊的意義、作用和價值進行關照，能夠達成高師音樂課堂教學與音樂師范生核心素養培育的有效對接。

2. “單元教學設計”是音樂師范生核心素養有效培育的得力措施

以《中國歌劇<傷逝>詠嘆調演唱中子君人物角色的塑造》（簡稱子君角色塑造）為實踐課例。

（1）學習目標價值定位

a.指向“音樂學科”素養，彰顯單元設計價值導向

本設計將以往學習“子君角色塑造”時側重發聲、呼吸、共鳴、咬字、情感等技能技巧目標轉為強調培養學生的“審美感知、藝術表現和文化理解觀念”，突出在音樂本體審美感知基礎上，通過歌唱、編創、舞蹈等藝術表現活動，促進學生了解“五四”青年知識分子“追求自由勇敢”和“思想力量薄弱”的矛盾心理，折射出轉型期對國家前途和民族命運思考的文化內涵，彰顯教師站在學科價值觀念的高度思考教學目標。

b.立足學生核心素養培養，促進學生深度學習狀態生成

本設計將以往讓學生掌握被切割的“歌劇《傷逝》背景、詠嘆調演唱分析、鑒賞名家歌唱”的三個孤立模塊內容轉化為把“子君角色塑造”作為主題探討活動，幫助學生在主題活動引領下，對“子君角色塑造”過程進行多維度探究和深度思考，注重音樂教學內容的整體、系統、進階性設計，在整體性認識基礎上促使學生深度學習狀態的生成。

c.統挈教學內容，把控單元教學目標與課時目標的關系

本設計以“審美、文化”大觀念統挈整個教學內容，將體現“子君角色塑造”的典型唱段作為單元教學設計一課時，依據整體目標設計三個進階性的課時目標。第一，讓學生搜集“五四主題”的文學、小說、報刊、雜志、電影、藝術理論著述和音響、錄像等各類文獻資料，了解“科學民主自由”時代背景下孕育的音樂文化觀念，引導學生探尋“五四”社會文化背景與八十年代初歌劇《傷逝》創作及子君角色的勾連，為學生融入時代文化“初識”人物角色奠定基礎。第二，調動學生的音樂本體知識技能的審美感知儲備，引導學生在作品中找尋“自我”，捕捉情緒出發點，找尋表演動機，激活藝術形象，體驗作品人物角色。第三，通過演唱技法、藝術風格、情感表現等表現手段，調動學生生活經驗情感積累，融入“時代文化場景”，充分發揮藝術想象力，將自身與作品人物角色融通，立體化塑造藝術形象，整合凝練形成音樂學科文化理解觀念。

（2）學習內容整體架構

a.“真實”大主題情境下學習

本設計摒棄以往以零散淺顯的趣味性引課，基于學生審美認知感受，將“子君角色的愛情觀”大主題情境貫穿整個教學內容，圍繞五四時代青年男女的愛情主題、人物形象的塑造進行學習，引導學生在“時代文化場景”中融入角色，有效啟發學生深度學習和系統思考“子君角色塑造”。

b.大過程探究下開展教學活動

本設計立足學生核心素養，深度思考串聯層次分明、循序遞進的各種音樂實踐活動（獨唱、重唱、音樂劇等），圍繞“子君角色塑造”教學內容展開，以“審美感知、藝術表現”為大活動探究過程，促進學生從審美感知認識角色、藝術表現體驗角色、文化理解塑造角色的承遞學科知識素養的漸進生成過程，促進學生核心素養的培養。

（3）實踐教學反思

本設計激發了學生的高度學習熱情，深刻認識到深厚廣博知識技能的廣泛積累、深度廣度的思維凝練對學生核心素養提升的重要性。兩點體會總結如下。

a.重構教材內容，奠定單元設計基礎

基于學生核心素養培養的單元教學設計，要立足學生審美認知和知識技能邏輯發展基礎，打破“子君角色的塑造”課題原教材內容“了解背景-演唱-賞析”的知識技能固有順序編排，以“五四青年男女愛情觀”為創設主題情境，將“時代文化場景”、音樂藝術觀念與人物角色塑造聯通，在時代文化與歌劇創作中“初識”子君角色，在融入生活、情感經驗與時代作品碰撞中體驗角色，調動融合多種音樂表現手段塑造角色的層遞思路設計下，體現“時代認識角色，音樂體驗角色，文化塑造角色”的特色設計內容較系統地促進學生音樂學科知識及文化素養提升。

b.全局思維掌控單元教學設計

本設計基于學生核心素養，將以往孤立零散的模塊內容重新整合，以全局高度思忖課時之間的邏輯關聯，將教學單元分解成若干利于學生系統學科知識技能素養的遞進的教學階段與課時安排，強調大主題設計思維，本單元教學以“時代文化場域中的男女愛情觀”設立大主題情境思維，以“審美、文化”為大觀念，以“音樂藝術創新實踐”開展大活動過程，完成富有時代文化內涵和個性特色的“子君角色塑造”，彰顯了高師音樂學科的價值蘊含與人文教育情懷。本設計整個過程始終凝聚學生的深度學習和探究思考，在全局思維統挈下促進學生音樂學科素養的提高和發展。

總之，促使高師音樂師范生核心素養扎實落地，首先在明晰課題意義的基礎上厘清高師音樂師范生核心素養現狀，勾勒高師師范生核心素養宏觀設計方案，倡導實施“大觀念”“大主題”與“大過程”的單元教學設計理念，加強學生在孕育探究、表現、愉悅反思的思維課堂教學中明了“學什么”“怎么學”，完成在音樂學科知識技能的理解、拓展與凝練基礎上，達到知識技能的意義運用與創造，最后形成心智習慣的蛻變過程，提升師范生的核心素養。

參考文獻：

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