初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的組合選文策略

崔麗娟

摘 要：信息時(shí)代下，新一代初中生長(zhǎng)期受大海量信息的沖擊，在閱讀時(shí)更傾向于快速瀏覽，久而久之，他們對(duì)于文字、書(shū)本的敏感性降低，閱讀能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障，最終影響了學(xué)習(xí)態(tài)度與閱讀興趣。然而，初中階段是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀質(zhì)量，對(duì)于初中生語(yǔ)文水平的提升、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。對(duì)此，教師要針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極落實(shí)群文閱讀中的組合選文策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 組合選文

新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量與閱讀數(shù)量，以群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求與特性選擇群文文本，提高學(xué)生的閱讀效率，發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

一、何謂群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，主要是指師生以一個(gè)議題或多個(gè)議題為主，選擇一組關(guān)聯(lián)文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題自主進(jìn)行立體式閱讀，在閱讀中展現(xiàn)學(xué)生觀念，提升學(xué)生閱讀能力與思考能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力在多方面得到實(shí)踐與鍛煉。作為近些年興起的、帶有突破性的閱讀實(shí)踐教學(xué)方法，群文閱讀更加注重學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀速度的提升，重視學(xué)生在各種不同文章閱讀時(shí)的意義構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、組合選文的原則

群文閱讀中，組合選文是非常重要的，多篇文章組合閱讀，突破了單篇閱讀教學(xué)帶來(lái)的局限，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念與教學(xué)習(xí)慣。由教育實(shí)踐看，在組合選文過(guò)程中，為發(fā)揮這一新興閱讀教學(xué)的最佳效用，應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)原則：其一，以新《課標(biāo)》為準(zhǔn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)始終以新《課標(biāo)》要求為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容與閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平、情感特點(diǎn)等，選擇適合學(xué)生閱讀的文章。其二，遵循多元化原則。在選擇閱讀教學(xué)的文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解能力，從多角度選擇具有共性的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入探析，拓展學(xué)生的閱讀視野。通常，教師可將單一教學(xué)目標(biāo)向多元化轉(zhuǎn)變，選文時(shí)引入多種文章類(lèi)型，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，潛移默化地提升學(xué)生視野廣度與思維深度。其三，遵循整體性、開(kāi)放性?xún)蓚€(gè)原則。在組合選文時(shí)，避免“東一斧子西一榔頭”，而是應(yīng)根據(jù)整體性原則，提煉統(tǒng)一的主題，保障學(xué)生閱讀目標(biāo)的明確，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，遵循開(kāi)放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)一主題的基礎(chǔ)上自主選擇文章，自主交流。

三、當(dāng)前組合選文中存在的問(wèn)題

1.教師認(rèn)知不足

群文閱讀教育活動(dòng)想要有效展開(kāi)，教師作為主導(dǎo)者，其對(duì)群文閱讀教學(xué)的充分理解是關(guān)鍵。然而，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師大都習(xí)慣于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，對(duì)于群文閱讀這一新興教育方式理解淺薄，一方面是對(duì)群文閱讀概念與內(nèi)涵認(rèn)知模糊，另一方面是教師并不熟悉群文閱讀的教學(xué)流程。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式，為保證教學(xué)效果，反復(fù)沿用多年形成的授課體系與邏輯，成為必然。對(duì)于群文閱讀，教師并未多加關(guān)注，僅由字面理解，忽視了閱讀議題和群文間的邏輯關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，群文文本間聯(lián)系不足，教學(xué)效果不佳。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

對(duì)于新的教學(xué)方式，教師需要一個(gè)理解的過(guò)程，因此，在群文閱讀落實(shí)的過(guò)程中，為避免外在因素影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師會(huì)把控課堂進(jìn)度與教學(xué)環(huán)節(jié)，依照教學(xué)方案按部就班地講課，忽視了師生與生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以得到保障，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的群體，缺乏思考與鍛煉，難以深入理解文章，甚至加深來(lái)對(duì)教師的依賴(lài)性。這影響了群文閱讀的教學(xué)效果，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以保障。對(duì)此，教師應(yīng)不斷提升自身對(duì)群文閱讀的理解，確立學(xué)生的主體地位，提高語(yǔ)文閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.群文閱讀資源良莠不齊

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息碎片化直接影響了學(xué)生的閱讀方式，間接影響了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在群文閱讀教學(xué)中，為保障學(xué)生閱讀量，大量閱讀這種方式尤為突出，如每本部編版語(yǔ)文教材后的名著導(dǎo)讀與課外古詩(shī)詞都配有細(xì)致講解和綜合分析。同時(shí)，教師也會(huì)為學(xué)生提供必讀書(shū)籍。但是，互聯(lián)網(wǎng)本身作為信息聚集地，其中良莠不齊的信息，必然會(huì)影響學(xué)生；甚至，教師本身對(duì)群文閱讀認(rèn)知不足，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋群文閱讀資源時(shí)，也會(huì)受到不好的影響，從而減弱學(xué)生的閱讀熱情，阻礙群文閱讀的開(kāi)展。

四、組合選文的策略

1.根據(jù)同一作者選文

組合選文直接影響者群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，可將同一作者的文章進(jìn)行組合，展開(kāi)群文閱讀，學(xué)生可通過(guò)文章之間的聯(lián)系，加深對(duì)文章的理解，提高閱讀能力。作者在寫(xiě)文章時(shí)，常常將自己當(dāng)時(shí)的思想情感寄托于文章，而這些思想感情的產(chǎn)生，受到作者人生經(jīng)歷、生活時(shí)代背景等影響，因此，同一作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文章雖然存在差異，卻也存在諸多共性，若將同一作者所寫(xiě)的不同作品結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生便能夠更好地理解作者和作品，感受作者是思想情感。如《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹所作，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天先之樂(lè)而樂(lè)”作為文章中心句，展現(xiàn)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想情感，為加深學(xué)生對(duì)范仲淹作品的理解，教師可為學(xué)生推薦范仲淹的其他作品如《蘇幕遮·懷舊》《江上漁者》等，引導(dǎo)學(xué)生探討范仲淹作品的文學(xué)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.根據(jù)同一主題選文

深入分析部編版初中語(yǔ)文教材的課文可知，每單元的課文，都擁有一個(gè)主題，如感悟人生、成長(zhǎng)足跡等，這些主題不僅提高了文章之間的銜接性，有助于學(xué)生理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極效果。在單元閱讀教育群文選擇時(shí)，教師可依照單元主題選文，整合教材，選擇主題相同的課外閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題、文章內(nèi)涵的進(jìn)一步理解。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)，“家國(guó)情懷”作為其中一個(gè)單元主題，教師在群文閱讀教學(xué)中，可基于該主題選擇課外閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀練習(xí)。為學(xué)生確立主題之后，由學(xué)生自主選擇與主題相符的文章，并在下節(jié)課展示所閱讀的內(nèi)容，以此增強(qiáng)閱讀有效性，提高學(xué)生對(duì)單元主題的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.以拓展深化為原則選文

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)目的，以豐富多彩的課外閱讀，補(bǔ)足語(yǔ)文課堂的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，以既定教材為本，層層遞進(jìn)地選擇有深度的文章。如七年級(jí)上冊(cè)有楊絳、魯迅等著名作家的經(jīng)典作品，在選擇群文閱讀材料時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力，以拓展深化為方向選擇文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平。以《老王》為例，該篇課文是楊絳所寫(xiě)，在選文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)《老王》的內(nèi)涵選擇課外閱讀文章《一個(gè)車(chē)夫》《匈牙利舞曲》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并比較幾篇文章的相同與不同之處；并將學(xué)生分組，小組成員相互討論，在思維碰撞中激發(fā)新觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)的重要性更加凸顯，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求，群文閱讀組合選文作為一種新型教育方式，在其實(shí)際應(yīng)用中，也存在一定問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)按照同作者、同主題的方法選文，積極拓展深化，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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