以核心素養為導向的高中語文群文閱讀教學策略

黃文靜

摘 要：高中語文教學要想獲得更大的發展，就要在繼續關注群文閱讀教學的同時，以核心素養為導向進行群文閱讀教學策略的調整和改進，使得每個學生都能掌握閱讀的方法與途徑，并在群文閱讀當中完成核心素養的建構，消除淺層閱讀和盲目閱讀的不良狀態。語文教師在對群文閱讀進行安排時要打破常規，突破單篇閱讀的僵局，在核心素養要求下，用群文閱讀來滿足教學改革要求，實現對語文教學的開拓與創新，讓學生在語文素養發展上獲得大的突破。

關鍵詞：核心素養 高中語文 群文閱讀 教學策略

群文閱讀是一種打破常規、以單篇閱讀為特定教學目標而組織開展的，它將文本集群作為閱讀對象，側重學生讀寫能力發展和語文素質提升。群文閱讀是落實語文核心素養的重要舉措，對于改進閱讀教學有著不可替代的作用。高中語文教師需要正確認識核心素養教育與群文閱讀之間的關系，打破傳統教學思想的束縛，在變革單篇、單一閱讀教學模式的同時，做好教學目標的分解，根據核心素養的培育要求合理設計群文閱讀活動，在開闊學生眼界、豐富閱讀課堂容量的同時，達成課程教學目標，創新語文閱讀實踐。

一、高中語文群文閱讀教學的實踐意義

課程改革對高中語文教學的影響是非常深刻的，在語文閱讀教學領域，一個非常明顯的變化就是從重視過去的單篇閱讀變為如今關注群文閱讀，教師力求突破傳統閱讀教學僵局，實現對閱讀課堂的拓展和學生學習眼界的拓寬，從而匹配核心素養培養的有關要求，完成對語文教學理論與思想方法的改革。

當前，變革閱讀教學模式實施群文閱讀教學的意義主要體現在以下幾個方面：第一，有助于落實語文課程目標。傳統的閱讀教學模式無法實現三維目標，教學方法落后，把教學的側重點放在一篇文章的解讀方面，只能對知識點一帶而過，不能抓住具體方面展開深層次講述。群文閱讀的實施則有助于自主學習、合作探究等新方法的融入，開拓閱讀教學的時間與空間，讓學生到達更為廣闊的語文世界，達成更高層次的學習目標。第二，有助于變革傳統閱讀教學方法。群文閱讀教學的實施要求學生有效掌握各種知識點和文章間的關聯性，摒棄傳統落后的教學觀念與教學方法，指導學生改進學習策略，在某個主題牽引下組織協調多個文本，完成對教學文本的串聯。這樣就能把語文閱讀學習構建成井然有序的教學體系，推動學生語文素養的發展。第三，有助于整合課程資源。傳統的閱讀教學涉及的內容非常的單一，不注重把不同類別的教材資源結合起來，導致學生接收的信息和掌握的資源非常有限。群文閱讀則能夠打破局限，改變“教材崇拜”，把不同種類的教學資源融合起來，并立足實際進行合理取舍，有助于打造一個完整的資源群。第四，有助于建設高質量課堂。群文閱讀的實施可以讓學生在閱讀當中從不同角度出發進行思考和探究，推動學生閱讀理解能力和綜合實踐能力的發展，因此可以突破課堂限制，保證教學質量，讓學生在閱讀學習當中獲得幸福感，成為學習的主人，享受到閱讀的樂趣。

二、高中語文群文閱讀教學的實踐方法

1.基于群文閱讀提升學生建構、運用語言的素養

語言建構和語言運用是語文學科核心素養體系的基礎，也是其他語文核心素養得以培養和構建的基礎，這一素養的發展效果會影響到學生其他素養的形成，因此必須抓好。有效開展群文閱讀活動，可以保證學生語言建構和運用素質的提高。群文閱讀教學強調的是對文本進行有效歸納總結，實現對文本的集群處理，在教學中關注文本集群之間的內在關聯，引導學生主動投入到積累和整合活動當中，以便引導學生建立好的語感，徹底突破單篇教學的束縛。教師在課程設計時要注意調整觀念和方法，以語言建構和語言運用為指向進行群文閱讀安排，以免造成資源和時間的浪費。例如，在教《阿房宮賦》時，為了有效增強學生對賦體文特征的了解，教師可以選擇其他幾篇具有相同文體特征的文本組成群文。可以選擇《墨竹賦》《秋聲賦》《登樓賦》等，選用精讀和閱讀方法相結合的方式，讓學生對賦體文的語言、修辭方法、章法等進行對比鑒賞與綜合研究，同時注意對其中的好詞佳句進行賞析仿寫，對其中運用的辭格進行合理應用，并通過這樣的讀寫練習增強學生的語言建構與應用水平，改變學生機械性積累語言的問題。

2.基于群文閱讀培養學生思維，發展、提升語文素養

在群文閱讀當中，教師要把學生思維品質與能力的發展放在重要的地位上，引導學生建立整合性思維，掌握文本之間的內在關聯性。而過去的單篇文章則具備很強的零散性，這對于學生思維能力發展和思維深化來說都是非常不利的。群文閱讀可以改變這種教學狀態，強調對文本之間互文關聯的把握。教師可以抓住群文閱讀教學的獨特優勢，拓展學生的思維深度和廣度，保證思維訓練的針對性與有效性。例如，在教“蘇軾詞兩首”時，為了讓學生對這一作者的詩文創作特征有更加深刻的了解，可以根據群文閱讀要求補充蘇軾創作的其他作品，然后對這些作品進行對比研究。具體來說，可以重點就《赤壁賦》《定風波》《念奴嬌·赤壁懷古》進行群文閱讀，讓學生分析作品間的差異性，并在互動討論當中提高思維能力。這幾篇作品都是蘇軾在黃州創作完成的，那段時期也是他人生中的一個轉折點。教師可以先向學生講述蘇軾的生命軌跡，介紹他的人生經歷，然后再投入到作品的分析和閱讀當中，品味作品在情感表達上的差異性，通過掌握作品的關聯性和差異性，促進學生良好思維習慣的形成。

3.基于群文閱讀培養審美鑒賞創造素養

審美鑒賞與創造強調的是學生在語文學習當中鑒賞、體驗、評價、感知與創造美的能力品質。帶領學生品味語言之美是語文教學的一項重要任務，而要保證這一任務的達成，促進核心素養的落實，閱讀教學就不能夠局限在傳統的單篇閱讀上，而要將群文閱讀方法進行合理設計與利用，依托文本集群的內在關聯，加強對學生審美鑒賞和審美創造能力的鍛煉，引導學生對文本不同層次的美有更加深刻的體悟。在教學當中，教師要注意融入美感，加強情感的渲染，同時善于和學生進行交流溝通，增強對了文本美的認知。例如《塞上聽吹笛》這篇古詩的顯著特征就是利用虛實相生的方法。為了讓學生對這種方法有更加深刻的理解，教師可以選擇其他幾篇運用相同表現手法的詩歌組建群文閱讀，讓學生分析這些詩文的內在美。具體可以將杜甫寫的《吹笛》和李白寫的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》結合起來進行綜合研究。可先讓學生找到運用虛實相生手法的經典詩句，分析作者運用這些手法時表達的情感，找到情感表達上不同的側重點，讓學生對情感美的認識不再局限于表面。

4.基于群文閱讀培養學生的文化傳承、理解素養

新課改要求教師在語文學習當中加強對我國優秀傳統文化的傳承和理解，使學生學會如何對優秀文化進行吸收和借鑒，同時不斷開拓文化視野，增強文化自覺與自信。語言和文化本身就有著千絲萬縷的關聯，所以培養這一語文素養是非常重要的。而為保證核心素養教育目標的達成，就要發揮群文閱讀教學的作用，充分發揮文本整合的教學優勢，讓學生在文本對比研究和深層次鑒賞的過程中，具備文化傳承與理解素養。例如，在教學《陳情表》時，因為文本涉及的一個重要思想就是忠孝。忠孝一直以來都是中華民族的傳統思想，為了讓學生對這一思想有更加深刻的認識，教師可以在群文閱讀當中引入《出師表》《晉書·孝友傳·李密》，讓學生在對比閱讀當中探究文章對于忠孝思想的論述，并組織開展辯論、討論、隨筆寫作等一系列學習活動。

總之，群文閱讀是一種區別于傳統單篇文章精讀的方法，側重的是對不同文本的對比和綜合解析，促使學生把握話題，品味文本的核心內涵，讓學生在閱讀學習當中具備更強的系統性學習能力。而在新課改背景下，教師要根據語文學科核心素養的培育要求進行合理化安排群文閱讀，在讓學生在接觸諸多文本信息的過程中，學會在對比當中加深理解，在梳理、整合中構建文本之間的內在關聯，確保學生核心素養建構的有效性，徹底突破不良的閱讀教學現狀，給學生提供更大的發展和改進空間。

參考文獻：

劉桂紅《核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析》，《課程教育研究》2019年第32期。