初中語文話題作文的有效指導策略

張小斌

摘 要：一直以來，作文都是語言教學的重點，且在中考中占了相當大的分數。因此，對作文加強指導是十分必要的。而話題作文又是當前考試中經常看到的題型，具有一定開放性以及自由性。本文主要探索初中語文話題作文的有效指導策略，從而在一定程度上提高初中作文的教學水平以及學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文 話題作文 有效指導

話題作文對學生的綜合寫作能力提出了較高的要求。如果學生的寫作能力不強，或寫作素材不夠豐富，在應對話題作文時就會出現一定的困難，創作進展會變得不順利。因此，對話題作文進行相應指導顯得尤為重要。在此過程中，教師要積極探索適當的教學策略，培養學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作能力。

一、初中話題作文常見的問題

1.審題容易出現偏差

顧名思義，話題作文就是給學生一個話題，有時是一段話，有時是一幅圖，以這樣的形式讓學生去理解材料，并根據材料進行寫作。雖然大部分學生可以明確命題者的出題意圖，并根據材料發揮自己的想象力。但是，仍有部分學生對材料的理解局限于表面，不會去探索材料背后的哲理。還有的學生為了追求新穎的角度，而出現偏離話題作文的中心思想，最終得不償失。更有甚者，自身的作文寫作水平有限，加之沒有審題而直接創作，最終出現生搬硬套、湊字數的現象，使文章沒有結構和主旨。

2.內容脫離生活

如今，很多學生為了讓文章更優美，會背誦一些華麗的辭藻加入其中。但有時會讓文章顯得雜亂無章，沒有生活氣息。當然，一篇優秀的文章離不開優美的詞句，但更重要的是文章思想以及主旨的體現。如果盲目地追求優美的詞句，勢必會讓文章顯得沒有真情實感，只是將一堆詞句羅列在一起。遠離生活的文章就像一個沒有靈魂的玩偶，文章的質量難以得到提高。

3.教學觀念陳舊，教學方式單一

在此前應試教育的背景下，教師多將教學重點放在閱讀上，殊不知，寫作的地位同樣重要。在中考中，作文的分值同樣較大。因此，教師應該改變自身的教學觀念。這是由于在此前的教學模式下，學生很難對寫作產生濃厚興趣，甚至有些反感。長期下去，學生的寫作水平得不到提高，而且會出現湊字數的現象，這樣會大大降低學生對寫作的自信心。

除此之外，在寫作的教學方式上，存在著教學方法單一的現象。一般是將寫作的題目告訴學生，再進行簡單的講解，接著讓學生進行創作，最后教師對作文進行批改。而且，教師的講解一般是以口頭表達為主，并沒有其他資料作為輔助。批改也是以打分的形式進行，并不存在仔細研讀的方式，這樣，學生的寫作是得不到進步的。

二、初中語文話題作文的有效指導策略

1.指導學生認真審題，明確話題作文的寫作主旨

對于話題作文來說，最重要的一點就是審題。只有審清題意，才會對材料的中心思想有深入的了解，并全面掌握寫作要求，確定話題作文的寫作主旨。寫作主旨確定后，才不會出現跑題、偏離中心思想的現象。

當然，審題并不是簡單地將話題作文的材料閱讀一遍，而是要對話題材料進行審讀，只有這樣，才能提高審題的質量。雖然初中語文的話題作文難度不高，且具有一定的開放性以及自由性，但這并不意味著可以隨意創作，想寫什么就寫什么，這樣肯定會影響作文的質量。因此，教師在指導學生寫話題作文時，一定要幫助他們養成良好的審題習慣，掌握材料的深意，明確寫作主旨，從而達到不偏離作文中心以及方向的目標。

例如，在學習了胡適的《我的母親》之后，教師就可以讓學生以“親情”“思念”等話題展開創作。話題作文的要求可以這樣寫：“請以‘親情為話題，寫一篇800字的文章，題目自擬，體裁不限。”“親情”的范圍很大，但什么才是真正的親情，父母對兒女的愛是親情，戀人長久的相處會有親情，兄弟姐妹之間也會有親情。教師可以指導學生以其中一個方面作為出發點，對這種親情進行相應擴展，從而在一定程度上明確話題作文的主旨。

2.指導學生留心生活，積累寫作素材

知識來源于生活，最終也會服務于生活。藝術同樣如此，藝術來源于生活，但高于生活。話題作文的真實意義就是要讓學生可以回歸生活，培養學生正確的“三觀”，這是新課程改革對初中語文作文教學的要求。

話題作文需要學生對周圍的事物具有敏銳的洞察力，要通過眼睛來觀察生活，用心來感受生活，從而創造出具有生活化的文章。初中生應該具備獨立思考的意識，并積極挑戰具有一定難度的話題作文。只有這樣，才能讓處于青少年時期的初中生，以其極強的可塑性來感受生活，積累生活中的寫作素材。

例如，在學習了朱自清的《春》之后，教師可以以季節作為寫作的話題。比如，以“夏天”為話題，寫一篇800字的文章，題目自擬，體裁不限。平時對夏天觀察不細致的同學，可能對夏天的感受就是“熱”。其實不然，夏天是一個充滿激情的季節，可以給予我們以活力。夏天時，可以發生很多有意思的事情，比如“捉知了”“聽荷塘中青蛙的聲音”，這些現象都需要學生慢慢地去觀察，去感悟，從而寫出具有真情實感的文章。

3.指導學生閱讀，做到讀寫結合

話題作文在命題時，一般要求體裁不限，這是鼓勵學生發揮自己的優勢，選擇適合自己寫作的體裁。對于初中生來說，寫記敘文以及議論文較多。但是，他們常常會出現記敘文、議論文混淆的時候，文章既有記敘文的味道，又有議論文的影子，使得文章體裁不倫不類。為了使學生對寫作文體有一個清晰界定，教師可以多組織學生進行閱讀，從而在創作時選擇適合自己的文體。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就在一定程度上闡述了閱讀的意義。對于初中生來說，學習的壓力較大，閱讀的時間常常會被作業以及課外輔導班所占據，留給自己的時間少之又少。如果學生沒有相應的閱讀基礎，那么提高寫作水平是十分困難的事。語文本身就是一個需要不斷積累的學科，唯有閱讀，才會積累寫作素材，體會寫作技巧，把握寫作意圖，逐漸提高寫作能力。因此，在初中語文話題作文的教學過程中，教師可以以“讀寫結合”的方式進行指導，在閱讀之后，給出一個話題，讓學生創作。在“趁熱打鐵”的基礎上，提高自身的寫作水平。

4.運用板塊整合，豐富教學方法

語文作為一門語言類學科，同英語一樣，分為聽、說、讀、寫四個板塊。在語文課堂上，教師一般會將這四個板塊分開教學。其實，四個板塊之間具有較強的聯系性，如果可以將四個板塊進行整合，就可以加強對作文的重視程度，并可以從多角度、多維度輔導學生的作文。

比如，在學習朱自清的《春》時，教師就可以將聽、說、讀、寫四個板塊進行整合，通過視頻播放的形式渲染春天的色彩或是春天里的聲音，再加上學生的朗誦，可以感受到作者在描寫春天時的心情。在此基礎上，教師可以讓學生以此為話題，展開創作。

總而言之，對于初中語文話題作文的指導，教師要讓學生了解話題作文的真實特點，它是具有啟發性以及發散性的命題作文，需要學生根據文本材料，找到題目的中心思想，再進行創作。本文在闡述了初中語文話題作文教學存在的問題后，具有針對性地提出了改善措施，分為四個方面，即指導學生認真審題，明確話題作文的寫作主旨；指導學生留心生活，積累寫作素材；指導學生閱讀，做到讀寫結合；運用板塊整合，豐富教學方法。在實際教學中，如果教師可以將這四個方面運用到課堂上，勢必會增加話題作文的教學效率，提升學生的作為水平和成績。

參考文獻：

[1] 徐海榮《以讀帶寫，以寫促讀》，魯東大學2012年碩士論文。

[2] 夏智慧《規范與開放—淺談初中“話題作文”教學》，《現代語文（教學研究版）》2011年第3期。

[3] 傅舟波《千淘萬漉為成文，心有靈犀一點通—談對話理論在初中語文寫作教學中的實踐運用》，《現代語文（教學研究版）》2015年第3期。