巧用微寫作，助推大作文

蘆啟順

摘 要：對于學生而言，作文沒有素材，字數達不到要求，內容沒有深度，心里沒有話說，思想趨于平淡等等，這些都是寫作中的難題；對于教師而言，沒有原創的作文題，沒有高效的作文課，沒有與閱讀教學緊密相關的作文訓練，這些也是寫作教學中的困難。微寫作作為一種發源于網絡的新興寫作模式，有著篇幅短、針對性強、貼合文本等優勢，對于作文教學有著不可或缺的幫助。本文通過對微寫作實踐的思考，旨在探究一種高效的寫作教學模式。

關鍵詞：作文教學 微寫作 實踐

當前作文教學的困境是沒有東西可寫。對于學生而言，作文沒有素材，字數達不到要求，內容沒有深度，無話可說，思想趨于平淡等都可以歸結為“沒有東西可寫”；對于教師而言，沒有原創的作文題，沒有高效的作文課，沒有與閱讀教學緊密相關的作文訓練等等也可以歸結為“沒有東西可寫”。這是一個聽上去很簡單的問題，卻也是一個實踐起來很有難度的問題。

一、什么是“微寫作”

微寫作，原本是網絡時代微博、微信等網絡媒體流行時發展起來的一種微型寫作模式，它以零碎、短小、便于閱讀、言簡意賅等優點，深受網絡讀者的喜愛。而語文作文教學的與時俱進，也讓微寫作成為作文教學的一種新方式。這里的“微”在于“微型”，微型寫作，要求在限定的字數內，以精練的語言完成寫作目標。在人教版部編教材中已經大大強化微寫作的地位，它已經成為作文實踐活動中一種簡便高效的訓練方式。

微寫作常見的模式有設置情境的片段練習，結合課文的改寫、擴寫、續寫練習，結合已有文本的修改、增刪練習、針對現象的評價議論等等，形式多樣，內容豐富。微寫作沒有固定的模式和概念，關鍵在于是否能夠在訓練中讓學生見微知著，領會寫作的方法和技巧。

二、微寫作相較于傳統作文教學的優勢

微寫作的優勢首先在于字數“微”。初中階段的考場大作文，一般要求六百字左右，但是作為平時的作文訓練，這種大作文對于學生和教師而言容易構成負擔。學生總是擔心字數不夠，為了湊足六百字廢話連篇；教師在批改這種大作文的時候負擔也比較重，要花費較多的時間批閱和講評，因此，大作文訓練不可能成為一種平時的常規手段。但是微寫作由于篇幅短小，少則五十、一百，多則兩三百字，對于學生而言，這樣的字數并不難完成，對于教師而言，批閱起來也比較簡便。

其次，微寫作的優勢在于要求“微”。傳統的大作文寫作是對學生整體寫作能力的考驗，立意、構思、語言等多方面能力都要考查，它重在考查而無法有針對性地訓練。寫作能力不是在一遍又一遍的整體性考查中提升，而必須有針對性地進行訓練。這就需要具體而細微的寫作要求。想要提高學生對人物描寫的功力，可以設計一個寫人的片段練習；想要鍛煉學生的想象力，可以安排一個小說續寫；想要考查學生謀篇布局的水平，甚至不妨就做一個提綱寫作訓練……這樣的“微”要求，能夠讓一篇微作文訓練一到兩個能力點，做到有的放矢，高效迅捷。

第三，微寫作便于和閱讀教學聯系在一起。傳統作文教學，所謂的結合教材，也就是選用教材上的作文訓練和作文題，進行講解和指導，但它與課文的閱讀關系無法密切起來。而微寫作完全可以利用課文素材進行選題設計，無論是課文講到的寫作技巧，又或者文本本身的擴寫、續寫、改寫，都可以作為微寫作訓練重點和寫作題材，這樣，寫作和閱讀教學就緊密聯結起來，互相促進，相輔相成。

第四，微寫作更利于傳遞“創作來源于生活”的理念。我們的作文教學，總是對學生強調要寫真人真事，抒真心真情，但是學生在無話可說的時候，總是虛情假意，胡編亂造。微寫作因為他的“微”，很容易從學生生活實際出發，選題來源于生活，能夠讓學生有話可說，有情可發，不會因為作文題遠離他們的生活，而做虛假的無用功。

三、微寫作的實踐策略

微寫作的實踐策略可總結為：利用好課本，關注好生活，設計好題目。

首先，利用好課本，將閱讀教學與作文教學結合起來。新版部編教材已經很重視課文教學與作文訓練的結合，課后練習題往往出現不少寫作素材。例如《最后一課》《皇帝的新裝》的續寫故事結尾；學習了《春》《濟南的冬天》這樣的文章，可以寫寫春游或校園景色……都可以作為微寫作訓練的素材。語文課文與微寫作訓練的結合，既可以讓作文實踐訓練有據可依，也可以鞏固閱讀教學中涉及的寫作技巧，讓學生明白閱讀能力的提高與寫作能力的提高是互相促進的。

其次，可以結合生活實際，比如八上的新聞單元，有新聞寫作的要求，寫作素材完全可以來源于學校生活，例如為學校的運動會寫一個新聞通訊稿；八下的演講詞單元，可以做一次模擬的晨會演講，或者結合初二學生的離隊儀式，設計一個青春儀式演講……這些方式可以讓學生充分感受到寫作與生活之間的聯系，作文不再是孤立于生活實際之外的陌生品，它是實實在在的生活的反映，也是實實在在地應用于生活中。

第三，除了結合課文，結合生活實際，還可以結合語文課堂的寫作訓練，進行微寫作教學。傳統的寫作課，經常利用課本上的寫作板塊進行教學，新版教材的一大特點就是寫作實踐部分有不少片段練習可供利用，而不像以前那樣只有大作文題。

綜上，微寫作的訓練一定是日常語文教學的一部分，不能離開最重要的語文課本，也不能脫離學生的日常生活，它完全可以成為學生進行大作文寫作之前的一次熱身，一次體悟，一次練筆，最終提高學生寫作能力。

四、微寫作實踐過程中的注意事項

盡管微寫作是一個訓練學生寫作能力的便捷方式，但是在教學過程中也需要避免一些誤區：

首先，微寫作話題的設計不應游離于文本。微寫作的素材應當來源于課本，來源于生活，但是有些老師可能求新求異，或者為了應對考試，使得微寫作的話題設計與語文課本的關系不大。其實新版語文課本完全可以成為微寫作的一大陣地，用好課本，無須另辟蹊徑，既節約了老師的時間，也提高了寫作教學與課文、課本的契合度。

其次，微寫作的實踐不應脫離課堂。傳統的作文課，教師往往讓學生把作文帶回去寫，用整整一節課寫大作文，在課時越來越緊的今天看來，無疑是一種“奢侈”。但是我們也知道，這樣必然影響了作文的質量。微寫作的優勢在于篇幅短小，十分鐘左右就能完成，完全可以利用課堂時間，保證質量。

第三，微寫作的指導和反饋非常重要。教師不應因為微寫作的“微”而忽視寫作前的指導和寫作后的反饋，尤其是寫作前的指導。前面提到過，微寫作可以和課文教學結合起來，因此微寫作不一定要專門安排寫作課來進行指導講解，完全可以融入日常教學中。同樣，微寫作也一定要有反饋，教師要有專門的時間指導學生的作文。

第四，微寫作要有明確的指向目標。微寫作的話題設計很重要，但是寫作目標、寫作要求的制定也同樣重要。究竟要在微寫作中訓練學生怎樣的能力，必須事先構思清楚。微寫作不同于傳統的大作文，需要全方位考查學生寫作能力；微寫作完全可以只以某一個寫作能力點為抓手，一篇微作文就訓練一個能力點，甚至幾篇微作文就針對一個能力點，都是可行的。因此，教師在微寫作設計時候，必須有明確的目標意識。

總而言之，微寫作是一種新的作文實踐活動，它有著傳統大作文所沒有的優勢，教師完全可以利用它，解決一些寫作教學中的困難，同時也能夠促進學生對課文的理解和閱讀能力的提高，因此，重視微寫作，是語文作文教學的一大法寶。

參考文獻：

[1] 郭素青《新時期“微寫作”教學實踐探索》，《教育實踐與研究》2013年第2期。

[2] 吳雪、汪莉《微寫作對中學作文教學的影響》，《中文教育》2014年第4期。

[3] 錢衛秋《運用微作文，讓學生愛上寫作》，《教育觀察》2014年第8期。