論如何在小學語文教學中貫穿創(chuàng)新能力教育

摘 要：創(chuàng)新能力教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多元化教學方法，根據(jù)新課改對基礎(chǔ)教育的要求，小學語文教學應(yīng)當深入貫徹創(chuàng)新能力教育理念和方法，拓展創(chuàng)新教學方法，提高學生知識創(chuàng)新與應(yīng)用能力，形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使教學方法符合現(xiàn)代化人才創(chuàng)新能力教育理念。本文將從識字教學、閱讀教學和寫作教學三個方面探究如何更好地貫穿創(chuàng)新能力教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

新課改指出語文教學是讓學生認識世界、形成發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要學科。創(chuàng)新能力教育對于促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)新能力教育貫穿在小學語文教學中，在基礎(chǔ)教育里，創(chuàng)新能力教育并不是為了讓學生創(chuàng)造發(fā)明新事物，而是通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新態(tài)度，形成知識創(chuàng)新的能力。

一、在識字教學中融入創(chuàng)新能力教育

識字教學是小學語文教學的主要教學內(nèi)容，首先在漢語拼音教學中，教師需要創(chuàng)新教學方法，比如通過學唱拼音歌、看拼音情境圖畫書、繪制拼貼有趣的拼音字母圖案、為拼音標聲調(diào)等途徑提高學生參與課堂教學的積極性，圖文結(jié)合，聲情并茂，讓學生唱出拼音，從拼貼、繪制中培養(yǎng)拼音學習的創(chuàng)新意識，提高學習興趣。

其次是對字形的創(chuàng)新教學，教師可以組織學生參與“給偏旁部首找朋友”的游戲引導學生從拆字、合字中多角度認識漢字。教師可以以相近的字形作為問題，讓學生想出與之相類的字。比如兩個口是什么字？學生會說“日”“呂”“回”等字。三個口是什么字？學生會答“品”字。四個口呢？學生會答“田”字。還可以通過“看圖猜字”的形式學習象形字，教師做裁判，學生兩兩分組，一方看字畫圖，一方看圖猜字。通過這些創(chuàng)新教學方法，既可增加課堂樂趣與學習樂趣，還能在參與的過程中激發(fā)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，開發(fā)智力，以此學習字體和字義。

二、在閱讀教學中融入創(chuàng)新能力教育

小學語文課文題材豐富，集合了文學性、想象性、科普型和常識性，閱讀語感能體現(xiàn)一個人的文學修養(yǎng)，使學生通過閱讀來規(guī)范對語言的感受和運用，同時還能積累經(jīng)驗以助于幫助自己快速領(lǐng)悟語言文字的含義。因此在閱讀教學中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的語感。創(chuàng)新閱讀教學可以分為理解閱讀、朗讀、情境扮演三種類型，難度逐漸增加。

理解閱讀需要學生找出課文中的疑難詞和重要或者優(yōu)美句子或者段落，適用于新課文的閱讀。教師可以通過PPT、視頻等方式來幫助學生去認識疑難詞和課文意思。比如小學三年級課文《秋天的雨》里有很多形容，如果單靠文字閱讀，小學生很難領(lǐng)會文中秋景的美麗和秋雨的婆娑。因此教師可以提前搜集相關(guān)圖片和秋雨的視頻，以此激發(fā)學生的想象力，開闊視野，提升審美水平與創(chuàng)新思維。

朗讀是檢驗學生是否真正領(lǐng)會文章情感的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)朗讀教學中，教師太過看重朗讀的語音語調(diào)，澆滅了學生的朗讀熱情，泯滅了學生朗讀的個性化。語音語調(diào)是建立在對文章的情感理解之上的，每個人理解的角度不一樣，朗讀的感覺也不一樣。教師應(yīng)當在這一環(huán)節(jié)中，積極鼓勵學生，勇敢上臺朗讀，鼓勵學生讀出自己理解中的文章。這樣的朗讀課堂，才不會千篇一律，而是讓學生主動開動腦筋，積極參與朗讀創(chuàng)新。

情境扮演雖然在傳統(tǒng)教學中就已經(jīng)貫徹，卻始終沒有得到教師的重視。這種方式尤其適用于故事類型的文章。情境扮演可以讓學生在閱讀理解之后，更深層次地感受文章中角色的個性和情感表達，更清楚地梳理出故事的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，對于閱讀教學而言意義非常大。教師應(yīng)當定期舉行情境扮演，讓學生發(fā)揮個性，開展創(chuàng)新性創(chuàng)作，提高閱讀教學的效果，促進個性化和創(chuàng)新意識發(fā)展。

三、在寫作教學中融入創(chuàng)新能力教育

寫作是一項重要的能力，對于學生書面語言組織、渲染、描述等能力的提升具有重要影響，培養(yǎng)學生的寫作思維是小學語文教學的重點。

興趣是最好的老師，因為寫作需要學生費時費力去觀察與琢磨寫作對象，如果沒有興趣，學生將會十分排斥相對麻煩的寫作教學。在新課改中，對小學寫作教學的第一大要求，就是培養(yǎng)學生對寫作的興趣，其次是要求教師鼓勵學生不拘形式地寫出自己的感受、見聞以及想象，重點在于寫清楚，會嘗試所學詞匯與句式，有條理有邏輯地表達內(nèi)容，善用聯(lián)想和想象。

因此教師首先要從日常接觸的事物引導學生觀察，常寫的莫過于描寫“我的父親”“我的母親”。小學生不太會使用修辭手法，因此語言樸實無華，流露出的都是真情實感。而且以短句居多，表達直接直白。比如有位學生這樣寫父親：“父親在山上走，走進白太陽里去。”這句描寫宛如神來之筆，當教師碰到類似這樣的作文，要單獨挑出來重點點評，然后將優(yōu)秀的句子寫在黑板上，鼓勵其他學生發(fā)散思維，提高想象力。

在日常教學中，要創(chuàng)建開放式的教學課堂激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。比如布置一篇寫“春景”的作文，可以先帶學生去桃花灼灼開放、綠柳依依的地方游玩，讓學生去檢落花、畫出或者描寫出桃花、柳葉、清早、天空的樣子，以此積累寫作素材，真聽、真看、真感受，讓他們?nèi)鐚嵜鑼懗鲎约貉壑械拇禾欤^而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外還需要教師多鼓勵學生閱讀課外書，其中包括唐詩宋詞、有趣的故事書、文學書、小說等，每周定期組織書籍推薦會，讓學生推薦自己喜歡的書籍，并說出喜歡的原因，挑出一段朗讀給大家聽。然后將推薦的書籍放到讀書角，供大家互相傳閱。這樣可以給學生營造一個濃厚的讀書氛圍，提高讀書興趣，開闊視野，在書中有意識地學到一些寫作手法和詞匯，對思維創(chuàng)新也有一定的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)問題情境能引導學生從多個方法、思路和途徑分析與解決問題，從而使學生的創(chuàng)新思維得到提升。因此教師要結(jié)合所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生進行發(fā)散性思考，從而感受課文中所表達的情感與意圖。比如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以針對文中語句“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”進行提問：“同學們，你們認為此時狐貍回到洞中會做什么呢？請用一段完整的句子來回答。”學生就會積極進行思考，爭先恐后地回答，有的學生會說：“狐貍夸自己是個天才，并且還得意洋洋地嘲笑烏鴉是個笨蛋。”有的學生會說：“狐貍吃了完后飽飽地睡了一覺。”教師可以接著問：“那么看到狐貍將肉叼走，烏鴉是怎么想的呢？”有的學生說：“烏鴉很后悔，就不該相信狐貍。”有的學生會說：“烏鴉會覺得自己不是一個好爸爸，因為他的孩子還餓著肚子呢。”接著再問：“我們之前學過的《烏鴉喝水》的故事和這篇故事有什么不同？”通過環(huán)環(huán)相扣、邏輯緊密的提問，即能激發(fā)學生思考的積極性，還能提高他們語言表達能力和想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，最終使課文精華內(nèi)容在一問一答之間使學生潛移默化地掌握。

綜上所述，在小學語文中貫穿創(chuàng)新能力教育是深切符合新課改要求和現(xiàn)代化學生發(fā)展需求的，教師要創(chuàng)新語文教學方法，從識字、閱讀和寫作三個重要的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，能夠在輕松愉快的課堂教學中，極大程度激發(fā)學生參與的主觀能動性，提高學生參與學習活動的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升他們對閱讀、寫作的濃厚興趣，最終提升教學效果。

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（馬梅英，1979年生，女，回族，甘肅省康樂縣人，大學專科，小學一級教師，研究方向：小學語文教學）