“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在職高會計教學(xué)中的應(yīng)用

潘盼盼

摘要：“引導(dǎo)探究”教學(xué)實際上指的是在特定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教師的鼓勵和引導(dǎo)為手段，推動學(xué)生參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會得到有效的提升，他們的探究能力也會從根本上取得進(jìn)步。本文首先簡單介紹了引導(dǎo)探究模式的內(nèi)涵和意義，而后對“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在職業(yè)高中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探究。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究；職業(yè)高中；基礎(chǔ)會計

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0083

在實際教學(xué)工作中筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中基礎(chǔ)會計教學(xué)課程中，很多學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也不愿意參與到教學(xué)活動中去，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，還有一部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)卻不知道該如何入手。這就給教師帶來了新的考驗，如何才能做好引導(dǎo)工作讓學(xué)生進(jìn)行探究，是我們必須要研究的課題。

一、“引導(dǎo)探究”模式概述

引導(dǎo)探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的核心是解決問題，其是一種關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生思維能力建設(shè)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的主觀能動性能夠得到最大化的調(diào)動，教學(xué)模式整體的教學(xué)順序是以探索未知領(lǐng)域的流程為藍(lán)本建設(shè)起來的，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決問題，最終明確知識內(nèi)涵。在職業(yè)高中的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，引導(dǎo)探究模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到進(jìn)步。對引導(dǎo)探究教學(xué)模式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)重點在于探究二字，學(xué)生主動參與到探究過程中，并且發(fā)揮自己的思維能力，最終獲得對知識的理解。在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師需要結(jié)合會計教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會和可能性，在保持他們想象力的同時也能激發(fā)他們的探索欲望，并且在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生探索的思維能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究意識都得到充分的發(fā)展。而教師在這個過程中扮演的是一種引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，而不是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者。

二、“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在職業(yè)高中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，提出問題開端

以習(xí)題為素材創(chuàng)設(shè)情境引出問題。會計教學(xué)的課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，也是教學(xué)工作開始的切入點，這個步驟的意義在于通過創(chuàng)設(shè)規(guī)定的教學(xué)情境，提升和活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力回到課堂上并且獲得學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生思維活躍度，同時讓學(xué)生在導(dǎo)入過程中提出自己的問題。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師應(yīng)通過語言對情境進(jìn)行描述，也可以利用一定的教學(xué)資源和設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)造情境的關(guān)鍵點，最常見的方法則是利用多媒體設(shè)備播放視頻或課件，讓學(xué)生清楚明了的把握情境內(nèi)容。

2.做好引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生推理

要呈現(xiàn)教學(xué)材料做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作。這個步驟可以說是會計教學(xué)的基礎(chǔ)性部分，教師以引導(dǎo)策略和激勵手段，讓學(xué)生對問題進(jìn)行研究并且提出解決方案。需要注意的是，教師應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備工作，給學(xué)生提供足夠的信息和數(shù)據(jù)，為他們的探究打好基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測和推理，以一種自由的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生建立質(zhì)疑意識。同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課題討論，讓他們通過邏輯推理、思維構(gòu)建等方式對問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，最終找到問題的解決方法。

3.根據(jù)問題關(guān)鍵點，驗證解決策略

要允許學(xué)生發(fā)言并且提出解決方案。這個步驟可以說是基礎(chǔ)會計教學(xué)的重點部分，在上一個步驟結(jié)束以后，學(xué)生基本上已經(jīng)對問題的解決有了自己的思路，并且有了完善的解決方案，在這種情況下教師需要引導(dǎo)學(xué)生對解決方案進(jìn)行檢驗。利用確實的會計理論、縝密的推理思維以及正確的實驗對方案的正確性進(jìn)行探究。在這個步驟需要特別注意的是，教師不能搞“一言堂”，必須要讓學(xué)生對自己的設(shè)想進(jìn)行分析，并且給他們留出足夠的時間和空間進(jìn)行檢驗。而教師則需要通過正向的引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生提供探究的勇氣和自信，同時在學(xué)生思維模式出現(xiàn)偏差的情況下，教師也應(yīng)該第一時間給予恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的燈塔，為他們指明接下來學(xué)習(xí)的方向。

4.促進(jìn)歸納總結(jié)

歸納總結(jié)并且讓學(xué)生對知識進(jìn)行思考，最終建立更加深刻的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這個步驟是基礎(chǔ)會計教學(xué)的收尾部分，經(jīng)過提問、假設(shè)和解決以后，學(xué)生對案例或知識都有了一定的了解，在這種情況下，教師可以給學(xué)生提供幫助，讓他們對知識進(jìn)行整體性的分析和了解，以專業(yè)術(shù)語、專業(yè)理論概括所學(xué)知識，并且讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面的問題。最重要的是，在收尾階段，教師還應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行延伸思考，從而為接下來的課程做好基礎(chǔ)，使下一堂課的教學(xué)變得更加輕松。

5.“引導(dǎo)探究”式教學(xué)的反思

在引導(dǎo)探究教學(xué)模式應(yīng)用的過程中不難發(fā)現(xiàn)，想要促進(jìn)該模式的落實，我們首先需要做的就是要建立一個民主的課堂氛圍，只有在這樣的課堂氛圍下學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的看法和意見，他們的自主探究能力才能被發(fā)揮到極致，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，以一種平等的視角看待學(xué)生，認(rèn)真思考他們的教學(xué)反饋。另外，提問是引導(dǎo)反思的關(guān)鍵。引導(dǎo)探究是提出問題、分析問題、解決問題的過程，全部的教學(xué)活動都是圍繞著問題進(jìn)行的，因此提問就顯得尤其重要，因此在今后的工作中教師必須要注重、鼓勵學(xué)生提問。

總而言之，目前我國的職業(yè)高中基礎(chǔ)會計教學(xué)還存在很多問題，而引入“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，顯然是解決教學(xué)問題最佳的策略和方法。在今后的工作中我們必須要就此模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究，爭取找到其落實的有效策略，為職高會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展做出努力。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）