關于運用多媒體進行小學語文教學的實踐與思考

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，學校教育逐漸向科技化、網絡化方向發展，越來越多的學校班級開始采用多媒體教學的方式進行課堂教學。小學生活潑好動，做不到立馬投入學習，更加需要多媒體技術輔助教學。本文圍繞小學語文多媒體教學的實踐與思考問題進行闡述，借此為廣大教師提供更加便捷的多媒體教學使用方法，做到對媒體技術與學生學習緊密結合。

關鍵詞：小學語文 多媒體技術 實踐與思考

著名科學家布魯諾曾說：“科學是我心中的溫暖和愉快，你使我無所畏懼，視死如歸。”由此可見科學技術的巨大魅力。多媒體技術作為音視頻、圖像、通訊等現代科學技術的集合體，實現了文字、圖像、視頻和語音一體化，適應了現代教育教學發展的需要，在教學實踐中得到廣泛應用。小學語文作為一門語言文字類學科，如果每節課只有教師生硬的講解，則課堂必定是無趣的，甚至可能會使學生產生厭學心理，導致成績一點點退步。多媒體技術作為一種輔助教學手段，在小學語文教學中的目的是讓學生愛上語文、愛上學習。本文將從四個方面來闡述小學語文課堂中如何開展多媒體教學。

一、采用多媒體技術讓學生更好地理解教材

小學生學習基礎比較薄弱，學習理解能力比較差，對一些教學內容復雜的知識難以理解是很正常的，如何引導學生進行學習和理解，就需要教師多動一番腦筋。教師要善于利用多媒體技術的優勢，在面對過于復雜的教材內容時，要懂得及時轉變教學思路，不能固守自己的一套慣性思路。教師進行講解的過程中要注意隨機應變，把靜止不動的枯燥文字變成有趣的動態視頻動畫，把抽象、晦澀難懂的知識通過多媒體技術進行轉化，變成生動形象的具體內容，從而使多媒體技術的利用效果最大化地體現出來。

例如，二年級上冊第四單元《撈月亮》一課的學習，如果只是靠教師對文字課文進行講解，我相信它的效果不會太好，反而還會有許多學生感覺無聊乏味，這種趣味性類型的課文教師就應該采用多媒體教學的方式，讓語言文字變成生動有趣的動畫為學生進行播放，讓學生進行觀看，在觀看過程中邊講解邊領悟，既讓學生感興趣，教師講起來也更加起勁，這樣達到的課堂效果才是最好的狀態。

二、教師要加強對多媒體技術的應用能力

教師本身的教學思想和教學能力是影響教學效果最重要的因素。教師首先在教學理念上就不能故步自封，要及時轉變自己的教學思想，自己的思想轉變了，才能更好地指導學生。尤其是對于多媒體技術的使用方法要進行專門學習，對其中的使用技巧進行反復閱讀和自我推敲，在課下進行反復的練習，只有教師先嚴格要求自己，不讓自己懈怠，好好學習如何使用多媒體技術，學生的學習情緒才會高漲，課堂學習效率才能提高。教師要避免在上課過程中研究如何運用多媒體，從而對學生造成不好的影響，耽誤學生的學習進度和學習時間。

例如，二年級下冊《日月潭》這一節課，教師在課前要針對這節課做詳細的功課，因為學生沒有見過日月潭，對于日月潭感到很陌生，因此需要教師提前進行圖片和視頻的搜集，讓學生盡可能多地了解日月潭的全貌和環境，學生感受到日月潭的美麗和特點，在課堂講解中要做到順利對圖片和視頻進行播放，避免出現視頻播放不了、圖片打不開等狀況，珍惜和把握課堂教學的每一分鐘。

三、用多媒體提升學生的寫作能力

寫作能力既是人的語文素養的重要組成部分，又是語文素養的綜合體現。語文寫作能力的培養，可以說小學語文教學的重中之重。從小的方面看，它在語文成績中分數占例最大；從大方面看，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀量、閱讀面、閱讀品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

學生的寫作能力受制于其閱讀能力。一個學生寫作水平的高低取決于其大腦里有沒有豐富的閱讀知識積累，語文知識是不是扎實。但學生對單純的閱讀講解提不起精神，因此教師可借助多媒體技術，用多媒體對需要閱讀的內容進行有聲朗讀，學生邊聽邊學，把自己所需閱讀的內容記牢，不斷進行知識積累，由聲音聯想到畫面，進而由畫面用自己的語言進行表達。長此以往，便能做到有事可寫，有話可說，不再出現沒有東西可寫的狀況。教師在教學中不能一味地追求成績，而忽視對于學生基本能力的培養。

例如，作文《那一次xx的嘗試》，對于突然而來的題目學生可能不知道該寫什么，沒有任何思路。這就需要教師在寫作之前，借助多媒體對學生進行引導，讓學生觀看有趣的小視頻，看一看視頻中的人物是怎樣嘗試的，他都做了那些努力，怎么做到的，怎么克服各種困難的，讓學生用自己的話把視頻中看到的內容描述出來，并及時記錄，當成自己的學習素材，在寫作中就可以進行一定的運用。積累的素材越多，寫作能力越高。

四、通過多媒體技術促進師生互動

“相互溝通是情緒的轉移，是信息的傳遞，是感覺的互動，是增加感情的最好方式。”在小學語文課堂中展開互動是必不可少的。互動是增進師生親密度的最好方法，是激發班級學習氛圍的有力一招，也是增進學生友情的紐帶。互動有利于教師與學生之間形成相互補充、相互質疑的氛圍，讓課堂充滿生機與朝氣，讓學生能夠在課堂中打起百倍的精神。當然，教師在互動中也要注意方式方法，對不同的學生采取不同的互動方法，因人而異，因材施教，更要注意不要過于激進，操之過急，而要逐步有序地進行。互動的問題應該一些學生經過思考能夠解答出問題，不能超出學生的理解能力范圍。

例如，四年級下冊《長城》這一節課，教師可在借助多媒體技術介紹長城之后，對學生提出問題與學生進行互動：長城給你的第一印象是怎么樣的？長城有什么特點呢？盡量問一些發散性的問題，讓學生有話可說，通過讓學生進行搶答并進行實質性獎勵，鼓勵更多學生回答問題，讓學生愛上這種師生間互動的學習方式，使課堂氣氛更加愉悅輕松，師生關系更加親密和諧。

總之，互聯網技術的發展，使多媒體技術滲透至教育教學的各個領域，已經成為學校教育不可或缺的教學手段之一。教師可以通過使用多媒體教學，對于文字知識、拼音速寫、理解課本等方面進行細致講解，使小學語文教學更加生動化、高效化。教師要主動適應教育教學技術現代化發展的趨勢，主動嘗試使用多媒體技術輔助教學，活躍課堂氣氛，在激發學生學習語文的興趣，增強語文學習能力，為以后的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 王春玉《現代信息技術與小學語文教學的融合策略探尋》，《2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集》。

[2] 王耀琴《小學低年級語文教學中多媒體技術的應用》，《西部素質教育》2020年第6期。

[3] 張昌風《信息技術背景下小學語文教學有效性的提升策略》，《造紙裝備及材料》2020年第1期。

[4] 宋林勝《小學語文多媒體教學的實踐與探索》，《中國教育技術裝備》2013年第16期。

（潘衡，1991年生，女，湖南湘耒人，漢族，大學本科，學士學位，中小學二級教師，研究方向：小學語文多媒體教學）