淺談留守學困生的成因及轉化措施

張玉嬌

本文系任縣“十三五”科學規劃課題《農村留守學困生心理與教學方法的探索研究》（課題編號2019099）的相關論文

摘要：每個班級中都會有學困生，而學困生群體中很大一部分屬于留守兒童，對于農村留守學困生的轉化工作，教師要注重從學習方法的傳授、學習習慣的培養以及家校合作等方面下足功夫，幫助學困生解決一些實際的困難，讓他們找到內心的價值感，相信勤奮的力量，提高他們在學習活動中的自信心，增強他們在學習活動中的掌控感，有效地轉化學困生，讓他們感受到學習所帶來的成就和快樂。

關鍵詞：農村留守兒童；學困生；家校合作

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0102

在農村留守學困生的轉化工作中，教師要了解學生的綜合情況，既要關注他們在學習上所表現出來的一般行為特點，也要關注到他們的情感狀態，還有他們在學習活動以及現實生活中其他領域所表現出來的認知信念特點。學校教育要實現促進學生“和諧全面發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭。學校和家庭不僅要行動一致，向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從相同的原則出發，在教育的目的、過程、手段上都不能發生分歧。小學教師要關注學困生當前的狀態，做好家訪工作，了解他們作為留守兒童在情感上和生活上的各種訴求，有效地幫助學生解決一些實際的困難，尤其幫助他們在情感上有所歸屬，建立起內在的自我價值感，認識到努力可以給他帶來成就和收獲。小學教師要采用各種有效的途徑和辦法，與學生家長取得聯系，圍繞著孩子的學習生活問題進行充分的溝通，從而提高學生和家長對于學習的重視程度，有效地擺脫學困的狀態。分析留守兒童學困生的形成原因，采取有效的對策，是我們在教學活動中需要采取的正確思路。

一、留守學困生的形成原因分析

有效轉化學困生需要了解他們學困的具體原因，那么對于留守兒童中的學困生教師更要根據他們的特殊情況進行特殊的分析，因為學困生群體不一定都是留守兒童，留守兒童中成績好的學生也比比皆是，但是在很多學困生當中，如果他同時既是留守兒童，又是學困生，那么此留守兒童的情況可能對他學困生產生的問題形成了直接的影響。有調查表明，外出打工農民由于自身認識的局限，對子女的關愛大多停留在表層，給零花錢、買新玩具，但對兒童心靈上的需要關心得很少，還有的學校受辦學條件等因素制約，使得家庭、學校對留守兒童的教育存在很大問題。首先是對兒童缺乏親情方面的關愛，很多老人帶孩子只是滿足孩子的要求，不知道給孩子立規矩。如今，很多留守兒童內心感到非常的孤獨，他們為了緩解這種孤獨感，可能會通過互聯網手機游戲等方式排解自己的孤獨之感，在手機上消耗了大量的時間，影響了學習，從而形成了惡性循環。其次，學困生中的留守兒童，他們在個人的學習習慣方面也沒有充分的養成，之所以沒有養成，可能是由于缺乏管束，正是因為留守兒童的實際情況，才讓他們沒有養成良好的行為規范，從而沒有給學習打下良好的基礎，越來越跟不上正常的步調，導致信心下降。為了實現自己的價值感，這些留守兒童中的學困生會通過自我價值的保護貶低學習的重要性。他們可能會在網絡游戲中充分的體現個人的價值感，投入大量的時間精力打游戲，從而也使得他們在現實生活中的價值感降低，越來越遠離現實生活。因此，小學教師要關注留守學生中學困生的形成原因和具體的表現，進行綜合的分析，做好細致的工作，有效地轉化學困生。

二、有效轉化留守學困生的策略建議

1.加強學校與家長的聯系，了解學生的家庭生活情況

家庭和學校要在留守學困生的轉化工作方面密切配合達成一致，在價值觀方面形成一致的觀點，從而對留守學困生產生和諧一致的觀念引導。為確保留守兒童健康快樂的成長，家長應經常與學校教師密切合作，留守兒童家長或臨時監護人應與教師經常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學習狀況以及心理行為變化，并且積極引導孩子走出學習困境。教師要與家長進行密切的溝通，并且適當的情況下，指導家長如何對孩子進行語言上的回應和情感上的關注。提高家長對孩子的教育能力，讓家長能夠重視孩子的學業，重視孩子的情緒健康的發展。

2.教師要與家長一起為學困生制定學困生轉化方案

教師能夠在學校監督學生養成良好的學習習慣，但是回到自己的家里，這些學困生可能又故態復萌，他們可能又拿起手機打起了游戲。如果家長不能夠放棄在外的工作回家陪伴孩子，那也需要與家中的老人達成一致，讓老人能夠在觀念上到行動上將孩子的學業重視起來，與家長和教師一起監督孩子先完成作業，再進行自由的娛樂活動。養成了良好的習慣以后，這些學困生逐漸就會體會到自己的成績在進步，從而在學業上的信心會越來越強。

3.教師要做好留守學困生的心理健康管理工作

近些年來心理學領域在留守兒童領域研究了很多的內容取得了很多研究成果。教師要認真學習這些科學的研究報告，并且做好留守學困生的心理健康管理工作。尤其要特別關注他們在情感上的需求是否能夠得到滿足。教師要給學生情感上的支持，讓學生對教師形成情感上的依賴，從而讓他們順利地度過留守階段。更重要的是要調整他們的錯誤認知，讓學生身心健康發展并逐漸的建立起信心，積極擺脫學困的狀態，使留守學困兒童真正獨立起來，把命運掌握在自己的手中。

綜上所述，作為教師要關注留守兒童學困生的情況，并且認識到這些學困生他們之所以學困的原因，要關注學生的情感訴求，要有效地幫助學生解決一些實際的生活上的困難，讓學生能夠內心安定踏實，提高他們對于自己人生的掌控能力，要讓學生產生對于教師和班級的情感歸屬，提高他們在學校生活中的積極參與性，有效地投入到學習活動中，增強學習的自信，擺脫學困的狀態。

參考文獻：

[1]鐘子文.民族地區農村留守兒童家校合作問題研究[D].廣西民族大學，2017.

（作者單位：河北省任縣永福莊中心學校055150）