初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養策略探析

荊昭軒

摘 要：新課程改革的全面推行，使中學生自主合作進行學習的能力逐漸被學校和教師重視起來。語文作為初中基礎學科之一，承擔著培養學生語言綜合表達能力的重任。提高學生自主合作的能力有助于其在未來的學習中發揮自身優勢，也有助于語文教學質量的提高。本文在介紹自主合作學習能力內涵的基礎上，分析了當前中學生自主合作進行學習的現狀，提出了如何在初中語文教學中提高中學生自主合作學習能力的優化策略。

關鍵詞：初中語文 自主合作能力 培養策略

在開展初中語文教育時，針對初中生有極大可塑性的特點，教師除了要加強其對基礎語言知識的傳授，還要注意培養學生包括自主合作學習能力在內的各項學習能力，為后續的教育與學生養成終身學習的習慣打下良好的基礎。教師需要從轉變自身的角色入手，調動學生學習語文知識的積極性，制定動態多樣化的評估標準，引導其學會自主探索。

一、自主合作學習概述及現狀

1.自主合作學習概述

自主合作學習能力的培養要求發揮學生的教學主體作用，即學生在學習中自覺地運用所接收的學習方法，進行知識的理解和內化，靈活運用技能解決實際問題。在培養學生自主合作學習能力的過程中，教師需要對其學習興趣進行激發，有意識地根據學生的不同個性對其引導。教師需要轉變思想，將能力的培養和知識的傳授同樣重視起來，“授之以魚”更要“授之以漁”，避免造成學生“高分低能”。另外，培養學生自主合作學習能力的責任不能僅落在學校身上，還需要學生家長的協同配合，家校共同為學生營造較好的能力提升環境。

自主合作學習模式的特點在于：其一，學生能夠參與到學習目標、制度、任務的制定過程中，其自身學習主體的作用與教師的引導作用相互契合。其二，促使學生主動學習，學生需要對所學的知識有探求的欲望，通過教師的引導，正確科學地對知識進行吸收。其三，使學生具備進行自我教育的能力，在學習過程中學生可能會意識到自身自能力、學識方面的不足，需要及時對其進行調整，可尋求教師的幫助。其四，該模式重視學生之間的相互合作，共同解決學習上的問題，通過思維的碰撞，培養學生多角度思維和與人協作共處的意識。

2.初中生學習能力現狀

當下，初中學生的學習能力在實際教學中并沒有得到針對性的提高。首先，在實際的語文教學中，雖然教師有心培養學生的自主合作學習能力，但由于學生的自制力不夠強，分組討論時學生在不受教師監管的情況下，很容易牽涉與學習無關的內容，浪費較多的課堂時間，反而降低了教學的質量。其次，在展示討論結果時，通常是小組選派代表進行講解，這并不能使每個學生的能力得到充分鍛煉，教師也無法對學生的學習情況進行摸底，進而采取針對性的引導。最后，教師在布置學生進行分組討論之前，仍舊會花較長的時間講解知識，未能充分發揮學生教學主體的作用；一些學生也由于自身語文基礎較差，沒有養成較好的學習習慣，在與同組優秀同學進行談論時容易產生自卑的心理，使自己在討論中被“邊緣化”。

二、自主合作學習能力的重要性

自主合作學習能力的提高不僅可以激發學生對學習的熱愛，還能促進思維模式和語言表達能力的培養。當下的語文教學中，學校能夠調動學生進行自主合作學習能力的教育環節注意是課前預習和課后總結，但由于缺乏對這兩個環節的督促，并不能引起學生的重視。另外，以現行的教學模式，很容易導致學生思維模式的過早固化，課堂上出現“應聲蟲”的現象，學生傾向于求同，抑制自己的個性和特長，這對其自身的發展十分不利。當下我國正在推行教育改革，教育行業呼吁創新教育模式和內容。語文作為基礎學科，涉及學生語言文字表達能力的培養，而語言是思維和觀點的載體，因此語文學習是學生學好其他科目的基礎。在初中語文教育中對學生進行自主合作學習能力的培養，有助于培養多樣化、個性化的人才。

三、初中語文教學培養學生自主合作學習能力的策略

1.以學生為主體，激發其學習興趣

學習興趣作為學生開展自主學習的主要動機，需要通過教師源源不斷地對進行引導和刺激。根據中學生在不同年級所呈現的特點，結合現代化信息技術，教師可以使語文教學內容、教學形式得到創新。首先，教師需要轉變自己的思維，提高對學生學習能力的重視度，在教學中有意識地對其進行引導，在教學中適當“留白”，給學生獨立思考的空間。針對課前預習和課后總結這兩個環節，教師要施以監督，以引起學生的重視，有助于其良好學習習慣的養成，也可以為其他學科的學習打下基礎。其次，需要建立科學化的分組合作機制，避免學生將過多的時間花在與學習無關的討論上。如在進行陳述時，雖然是選擇一個代表做總結，但他要說明每個小組成員的具體觀點，確保每個人都參與進來。最后，設立合理的教學目標和獎勵機制，學生在語文學習中取得成績，有了成就感，會內化為其學習興趣的一部分，因此，教師需要利用這一心理特點，設立獎勵機制，有效引導學生。

2.營造自主合作學習的氛圍

學習氛圍的營造可以通過定期的互動交流、完善的班級管理制度，以及多樣的語文教學活動實現。從定期的互動交流來看，若語文教師為班主任，便可以通過班會的形式與學生進行溝通。會上，教師一方面需要指出學生在學習合作中存在的問題，提出自己的解決辦法，引導學生對該辦法發表意見，培養其自我管理的能力。另一方面，需要了解學生對現行教學模式的看法，及時進行革新。若語文教師為任課老師，便可以通過周記等書面交流形式與同學們進行溝通。良好的學習氛圍需要建立在科學有效的班級管理的基礎上，教師可以通過適當的獎罰制度提高學生對語文學習的熱忱。此外，除了日常講課外，適當開展知識競賽、演講比賽，也能有效激發中學生的好勝心，釋放學生的學習壓力，使其在活動中發現知識學習的重要性和自己存在的不足，轉化為學習動力，刺激其自主地進行學習。教師可根據學生學習語文的實際情況，設立語文學習互助小組，以頭口或表彰的形式對集體的學習成果予以肯定，使組內成員優勢互補，各取所長，營造組內良好的語文學習氛圍。

3.進行多樣化的評估

僅通過試卷答題的評分來判斷學生的學習成果，會使教師忽視對學生自主合作學習能力的評估，導致學生在分組討論時無法全身心地投入。因此，想要培養學生自主合作學習的能力，就需要量化其評估標準，使其表現方式更為直觀。對于學生來說，其可將語文教學討論部分中學生的表現，如代表發言次數的多少、學習結果的相關性等，加入教學評估中，使學生重視起日常的討論學習；可將小組成員的考試平均成績較上一次的排名是否有所提升，加入教學評估中，培養學生合作學習的意識，提高他們的集體榮譽感。對于教師來說，可將教師在教學中展開的教學活動，如學習活動的種類、次數、質量等內容，加入對教師教學質量的評估中，使教師重視起對學生自主合作學習能力的培養；可將教師管理班級的創新思路、創新舉動加入對教師教學質量的評估中，提高語文教師對教學模式的創新意識。通過教師與學生的協同作用，達到提高中學生自主合作學習能力的目的。

綜上所述，在初中語文教育教學中，培養中學生自主合作學習能力符合當前新課程改革的目標，順應當前社會的人才需求，是十分有必要的。因此，學校、教師要重視起對學生自主合作學習的能力的培養，可以通過設置多樣化的評估標準，以新穎的教學模式和多樣的教學活動，幫助學生意識到自己學習的長處和不足，引導其進行自我教育并主動進行對語文知識的探索，從而達到提高語文教學質量、培養高素質人才的目的。

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