淺談合作學習在小學語文寫作教學中的應用

鐘玉妹

摘 要：小學是學生系統學習的開端，是良好學習習慣養成、基礎知識積累、思維能力培養的關鍵時期，是學生未來學習和發展的基礎階段。小學語文作為小學階段的核心學科，不僅承擔著基本語文知識教學的重任，更肩負著促進學生語文核心素養發展的責任。在小學語文知識結構體系中，作文教學是重要的組成部分，考查的不僅是學生基本的語文知識，更是靈活運用文字的能力、思維能力、語言組織能力和情感表達能力。因此為了保證小學語文寫作教學的效果與質量，進而提高語文教育乃至整個小學教育的效果。筆者在小學語文寫作教學中引入了合作學習理念，并在本文中就合作學習在小學語文作文教學中的應用進行了深入分析和探討。

關鍵詞：小學語文 合作學習 寫作教學 教學質量

寫作教學是小學語文教育中的重要內容，能夠培養學生的寫作能力、閱讀能力與語言表達能力，受到教育體制改革的影響，很多小學開始嘗試應用新的教學方法，而合作學習就是其中之一。但當前合作學習在小學語文寫作教學中的應用效果并不理想，其互動作用難以發揮，無法達到提高教學質量與提高學生語文素養的目的。為此筆者對實際情況進行觀察，結合工作經驗在下文中探討了合作學習在小學語文寫作教學中的應用，以期發揮借鑒作用。

一、合作學習在小學語文寫作教學中的應用現狀

1.學生積極性差

合作學習引入小學語文寫作課堂的最初目的是為了拓寬學生的寫作思路，通過小組成員之間的討論和分享，幫助學生從不同角度看待事物，彌補由于生活經驗缺乏而造成的對事物認知和思維發展的局限。

合作學習的核心是“合作”，這個“合作”更多體現的是學生和學生之間的合作，而教師作為合作學習的組織者和協調者，應該將更多的機會和空間留給學生，讓學生去發揮和想象，讓思維真正得到解放，想象力和創造力得以充分發揮。但是在實踐過程中，很多小學語文教師沒有認識到該學習模式的主體是學生，在教學過程中過多的參與學生的討論，這樣雖然能保證學生討論內容方向的正確，但卻導致學生受到拘束，其主體地位受到影響，無法暢所欲言，學習積極性降低，進而影響教學效果。

2.流于形式

現階段，合作教學模式已經在小學寫作教學中得到了廣泛推廣和應用，也取得了一定的效果，但一些教師并沒有真正理解和認識到合作學習的理念和目的。更多的是“為了創新而創新，為了應用而應用”，導致合作學習流于形式、流于表面，教學換湯不換藥，雖然改變了形式，但內容并沒有發生變化，對合作學習的效果造成影響。

3.教學秩序混亂

合作學習通常以小組討論形式進行，這種方法能夠使課堂變得更加活躍，彼此分享學習思路與想法，在互動中收獲知識。但討論不代表散漫，活躍也不意味混亂，一些教師為了營造活躍的課堂氣氛，忽略了對課堂秩序的維持，導致課堂十分混亂。

二、合作學習在小學語文寫作教學中的作用

合作學習在小學語文寫作教學中具有重要作用，筆者認為主要有以下幾個方面：

一是能實現師生共同發展。教師和學生通過該模式能夠打破自身的固定思維，發現自身存在的不足并加以改進。

二是能改變教學觀念，可改變傳統灌輸式的教學理念，提高學生的主體地位。

三是能提高學生積極性，能夠為學生創造暢所欲言的空間。

四是能提高學生的合作能力。以小組的形式進行學習可讓學生發現其他同學的長處，在出現問題時以合作討論的形式進行解決。

五是能夠活躍課堂氛圍。小組討論的形式使課堂變得更加活躍，這種氛圍會對學生產生積極影響，讓原本消極的學生主動參與到教學活動中來。

三、合作學習在小學語文寫作教學中的應用方法

1.科學分組

分組是合作學習的基礎和前提，更是合作學習效果的基本保障。教師首先要明確合作學習的基礎，那就是討論。因此，在進行分組時，除了要考慮小組成員的學習成績之外，更要結合學生的性格特點，比如將性格活潑的同性格內向的學生搭配起來，確保小組討論能夠開展，氣氛能夠調動，從而達到合作學習的目的。實現小組成員間成績、性格等方面的優勢互補，讓每一名學生都能通過合作學習有所收獲、有所成長。

2.完善教學過程

考慮到課堂教學時間有限，為了提高合作學習的效果，教師要事先設計好教學環節，制定好教學計劃，明確合作學習過程，首先要根據本節課的內容明確教學目的與主題，提前將任務布置給學生。如本次作文需要用什么描述方法、景物描寫應該用擬人還是排比等問題；讓學生帶著任務進行探討，通過互動討論的形式完成任務；最后學生進行自主寫作。

3.創新教學形式

傳統的寫作教學往往千篇一律，教師為學生布置作文題目或要求，學生據此進行寫作，這種方式使得學生寫出來的作文內容乏善可陳，缺乏創新性，最終影響到學生的積極性。因此教師要對教學形式進行創新，如根據小組成員數量為學生展示幾幅圖畫，由小組成員內部自由分配任務，各自對一幅圖畫進行描述，并確保其描述內容組合到一起可以形成一個完整的作文，以此激發學生的想象力、創造力與合作能力。

對于高年級的學生，教師還可以利用微課的形式引導學生提前準備合作學習的素材。比如下一節要開展景物描寫的聯系，教師可以預先錄制一段5分鐘左右的視頻，將景物描寫的要點包含在其中，或者推薦一些景物描寫得比較好的文章，引導學生進行預先學習，并將預習心得記錄下來，再帶到小組討論中。有了預習作為基礎，小組討論會更加活躍和“有話說”，通過學生間的分享和討論，學生的溝通能力和語言組織能力能夠得到極大的提升，而這些對于學生的寫作能力都具有積極的促進作用。

4.豐富教學內容

學生寫作中出現的“無話可說”的問題，主要是因為學生生活經驗的缺乏，受應試教育的影響，學校、教師與家長過于重視學生的成績，導致學生的日常生活往往處于幾點一線的狀態，其大部分時間都在家庭與學校度過，這種情況導致學生往往缺乏寫作素材，甚至出現胡編亂造的情況。基于這種情況，教師可以定期組織學生開展活動，如在描寫校園內景色時，教師可以為每個小組劃分區域，讓學生描寫該區域內的景色。教師要盡可能為學生創造更多體驗和實踐的機會，讓學生從親身體驗中提升感受，形成對事物的認知。

5.加強引導

為保證課堂活躍且有序，教師需要對學生進行引導，以免討論主題發生偏離，影響教學效果。在此期間教師要清楚認識到自己的定位，在學生的討論主題沒有發生偏離的情況下不能進行過多干涉，這個引導的度需要教師自己把握。尤其對于學生一些聽起來“天馬行空”“不切實際”的想法，教師更要以鼓勵和引導為主，不要過多從成年人的視角扼殺學生的想象力。

6.定期評價總結

每次寫作教學結束后需要由教師進行評價，使學生能夠找到自身的不足與優點，發揮長處，改正缺點。通常一次寫作教學后會完成數十篇作文，由教師一人評價會導致工作量劇增，效率緩慢且影響評價效果，所以教師可以讓學生以小組的形式互相評價，最終選出學生認為的最佳文章，教師要鼓勵學生說明喜歡這篇文章的原因以及對自己的啟發。對于表現不理想的學生，教師要避免直接的批評，而是要以鼓勵為主。總之，教師要尊重學生的差異，要能夠發現不同學生身上的閃光點，引導學生建立起寫作的信心。

綜上所述，很多小學語文教師嘗試將合作學習應用于寫作教學中，為了保證該學習模式的效果得到最大限度的發揮，起到活躍課堂氣氛、優化教學環境、提高教學質量、提升學生素養的作用。小學語文教師必須要結合學生的實際情況制定教學方法，對學生的主體地位進行強化，保證合作學習模式能夠有序開展。該過程任重而道遠，與各位教育工作者共勉。

參考文獻：

[1] 劉露艷《合作學習在小學語文教學中的應用研究》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第7期。

[2] 左林華、陳多仁《合作學習在小學語文教學中的應用策略探究》，《創新創業理論研究與實踐》2019年第9期。