當前初中物理課堂教學中存在的問題及教學建議

莫雪桂

摘要：新課標教材已經使用多年，多數教師能正確理解《新課程標準》對教學提出的各項要求，并能在課堂教學中加以組織實施，在課堂上能面向全體學生，注重學生的發展，加強培養學生的實踐能力和創新意識，教學貼近生活、社會且密切聯系實際，在一定程度上體現了學生的學習方式和師生關系的轉變。但從總體上看與《新課程標準》的要求還有一定的距離，教師還須繼續努力。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學建議

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0114

結合新版物理教學的實際情況，就物理課堂教學中存在的問題及解決措施，筆者現提出幾點不成熟的看法，以供同行參考。

一、存在的問題

1.課堂教學效果不佳、效率偏低

由于大環境的影響，教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

由于物理學科說理嚴密、知識點多、公式和單位復雜等特點，在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現。（1）消極、厭學。表現為懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當作包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神，抄作業。（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。表現為恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答教師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。（3）厭倦。厭倦是一種最嚴重的厭學心理，表現為厭惡、討厭學習物理，對物理學習活動常呈對抗心理狀態。（4）自卑。對物理學習喪失信心，表現為灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

鑒于上述情況，課堂教學必須著眼于“三個追求”。①有效果。追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致。②有效率。追求教學產出與教學投入的比例（教師投入的精力和學生的收獲比例）。③有效益。追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合（情感·態度·價值觀）。

同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”。①關注學生。學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的引導者、參與者和促進者。②關注發展。學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，學生的個性和特長的發展。③關注過程。要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。

此外，還應積極實踐“四還”。①把課堂的時間還給學生。盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考。②把課堂的空間還給學生。學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動。③把提問的權利還給學生。充分發揮學生的主動性。④把評議的權利還給學生。

2.《新課程標準》規定的三維目標落實不到位

目前，在課堂教學中大多數教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學和落實知識性的目標，忽視《新課程標準》規定的三維目標的落實。例如，《新課程標準》對串、并聯電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章第五節《探究串、并聯電路的電流規律》是通過安排學生活動來《探究“串（并）聯電路各點、電流的關系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，自己總結出結論。至于結論表達是否嚴謹，并不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯電路的電流關系的規律的教學上，也就是只注重知識的目標，而忽視了學生參與教學活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學目標。

3.科學探究流于形式

我們經常說要使學生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學習使學生對知識的理解更深刻、更會應用、更不容易忘記，其實這樣的著眼點仍然是知識?！缎抡n程標準》要求科學探究不僅是一種教學形式，也應是一種教學內容?！翱茖W探究”是與“科學內容”并列的，教學中不僅要使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現為以下幾點。（1）過分看重探究的結論，忽視了讓學生經歷探究過程。（2）過分強調客觀原因，學校的實驗條件、器材不配套等，本該由學生親自經歷的探究過程由教師取而代之。（3）教學中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探究素材。（4）對科學探究的理解出現偏差，認為科學探究就是動手實踐，而忽視了科學探究中其他因素的應用。

4.對教材各“欄目”功能的理解有偏差現象

人教社新版教材的教學內容分別安排了如下欄目。（1）實驗。學生自己動腦、動手，探究、學習物理知識，體會科學研究的方法。（2）演示。教師通過實驗展示物理現象、探究物理規律等。（3）想想做做。以動手為主的學習活動。通過簡單易做的小活動，讓學生可以體會生活中各種現象蘊含的物理道理。（4）想想議議。以思考、討論為主的學習活動。在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。（5）科學世界。擴展性內容，介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大學生的視野。（6）STS。STS是（科學·技術·社會）的簡稱，介紹和探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這部分也是擴展性內容。（7）擴展性實驗。主要展現以傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數據的實驗，供有條件的學校選做。（8）動手動腦學物理。課內或課后的學習活動，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等。（9）學到了什么。這一章所學主要內容的梳理、總結，供學生自己總結時參考。

在這些欄目當中，不是所有“欄目”都必須在課堂上講，有些“欄目”是可學可不學的，更不意味著像“科學世界”“STS”等欄目等統統當成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《新課程標準》中要求“能用水的三態變化規律解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”八年級（上）的教材為落實這一目標，考慮到知識的特點，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比如小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《新課程標準》有明確的要求，要使學生形成節約用電的意識。而實際調查中，大多數教師都忽視了各欄目的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠。

5.開放題、實踐題落實不到位

新教材的作業是以“動手動腦學物理”這個欄目為載體呈現給學生的，這個欄目中一半以上的內容都是實踐性問題和開放性問題。例如，八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關于聲速的哪些信息？）代表的是一類問題，這類問題沒有唯一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3.手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近此），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結果更準確，操作時應注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有唯一的正確答案。通過大量的調查，凡涉及動手的實踐性的問題，落實都不理想。例如，在舊版八年級（下）《電能》一節中，即教材第41頁“動手動腦學物理”，第1～5題，必須進行社會調查：調查家庭、學?；蚋浇煜さ膯挝唬稍兗议L、教師或電工等相關人員，如果才能估算出一年的電量，才能商討出節約用電的方法，其中第5題學生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。但是沒關系，讓學生知道還有很多我們不知道的事情也是有好處的。教學調查中發現部分教師對此類開放題、實踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，不檢查落實沒有，也不安排學生將實踐的結果進行交流，這樣的做法與《新課程標準》的要求是不相符的。

《課堂作業》由于組編的時間倉促，也難免有與《新課程標準》的要求不相適應的東西，甚至有與教材進度不符的內容，加之各班學生的學情不一，教師應對其選擇訓練，而實際教學中教師對該作業不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、實施對策

1.深入學習《新課程標準》，理解各部分的教學要求

課堂教學所反映出來的三維目標落實不到位，科學探究不得法，對各欄目的理解與應用出現偏差，教學方式單一、學生主體地位得不到體現等的一些問題都與對《新課程標準》理解有關，因此各學校應以校本教研活動為載體，加強對《新課程標準》的再學習，對教材配發的資料要采取自學和集體學習相結合，要切實理解教材的編寫意圖和在課堂上實施教材。

2.探究式教學的研究仍然是教研的重要課題

教學方式多種式樣，教學過程中教學方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統的教學中有很多好教學方式值得我們繼承與發揚，目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點在于倡導探究式學習，因此在使用過程中要注意貫徹這個精神。所以探究式教學仍然是當前教研工作的主要課題。

（1）突出物理的學科特點，把“科學探究”與“科學內容”并列起來。傳統的物理教學理論認為，實驗教學是為知識教學目標服務的，教學中最多只能體現“知識與技能”目標，絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段，難以認識到實驗教學的育人功能。因而，不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素，只重結果不重過程，只重知識不重情感，只重機械模仿不重能力培養，使得實驗教學一是膚淺，二是呆板，學生生吞活剝，機械記憶，被動接受，很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中巨大的育人功能，發揮其綜合效益，物理《新課程標準》把物理實驗作為科學探究的重要組成部分，并上升到與科學知識同等重要的位置，優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實踐，以通過實驗教學，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感·態度·價值觀”，的育人目標。

（2）體現學科特點，加強實踐活動。新版人教社教材：學生實驗：八（上）13個、八（下）12個演示實驗：八（上）11個、八（下）6個，九年級教材還沒有，無法統計。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，一般應由學生自主進行，教學中應多給學生機會讓學生親身經歷、體驗探究的過程。一些探究活動由于器材的原因，可能只能由教師演示、學生觀察，但在這種情況下教師也應該進行引導，師生一起進行探究。

（3）科學探究。各要素的應用要合理，使學生學會探究。學會探究是一個較長的過程，在八年級上冊的幾個實驗都是非常簡單的。例如，第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時間”這兩個實驗重點在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學生熟悉的，學生也比較容易掌握。此后的實驗難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規律”實驗，是一個完整的、典型的探究活動，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動就高出一個層次，實驗中需要控制的變量要多。因此，在教學中要遵循因材施教，循序漸進的教學原則。為此，教學時要體現從生活走向物理，從物理走向社會的新理念。

3.良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提

學生在課堂學習中，既要進行認知性學習，同時也要與教師進行情感交流，只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反，如果教師經常責備學生，傷害他們的自尊心，上完課后一走了之，會使學生對教師產生恐懼和對立情緒，那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此，在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。

4.幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學上。教師在教學過程中既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育，這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學觀念，要在教學生會求知上下功夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。

加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高學習的信心。

總之，只有教師的教學觀念、方法和教師行動發生了根本性的轉變，才能對學生的學習方式發生深刻的影響。相信從事物理教學的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學中加以情感教學、正確引導，物理教學一定會出現質的飛躍。

（作者單位：廣西南寧市橫縣民族中學530300）