英語閱讀教學中高效詞匯教學的探討

劉付剛

摘要：初中英語教學中詞匯是重點內容，初中生進行英語學習，特別是在閱讀教學中，詞匯是基礎，詞匯教學需要有效突出，因此需要教師采取有效的教學方式促使學生高效學習。筆者以初中新目標英語為例，結合多年的一線教學經驗，談談如何在閱讀教學中提高詞匯學習的效率。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0128

詞匯是語言最基本的構成要素，沒有詞匯便沒有語言。新目標英語對詞匯教學有質和量的要求，即不僅要掌握一定數量的單詞，還要充分理解并靈活應用，為我們日常的交流所服務。如何在初中英語閱讀教學中提高詞匯的學習效率，使學生能更快更好地提高語言的應用能力，需要教師認真思考。

一、初中新目標英語對詞匯教學的要求

1.注重單詞的使用環境

雖然在單詞表中每一個單詞后面都有漢語解釋和詞性描述，但是同樣的單詞放在不同的語句中，其含義或表達會發生變化。如果在學習單詞時，將其作為一個獨立的個體去記憶，甚至選擇按照單詞表的順序死記硬背，往往無法得到很好的應用。因此，新目標英語強調，在學習單詞時一定要結合上下文，了解其語境后再對其進行合理的解釋，甚至可以結合學生的閱歷加入自己的理解，這給每一個單詞都賦予了新的多種含義。

2.采取科學的教學方法

當前，在許多中學的英語教學中，還是采取傳統的教學模式，將單詞與文章完全分裂。這樣的教學課堂非常枯燥乏味，學生對英語根本提不起興趣，教學效果也不好。在《新的課程標準》的要求下，教師必須立足學生實際，以培養學生英語使用能力為目標，達到可以用英語實現正常交流的水平，對傳統的教學方法進行改革，采取更加科學有效的方法，提高課堂的教學效率。

二、初中英語詞匯教學面臨的困境

1.課堂忽視詞匯教學

在英語教學中，語法是重點更是難點，在課堂上，教師在進行閱讀教學時花費了大量的時間去講解語法知識、分析句子成分，壓縮了學習單詞的時間，學生只能利用課下的時間把即將學到的新單詞強行記憶，為下面的課文講解創造條件。教師無法充分利用課堂時間幫助學生掌握單詞，給學生課余時間帶來了較多的負擔。

2.只注重單詞的一般含義

每個單詞在不同的語境中可能會出現不同的意義，特別是中外文化的差異導致的表述不同，會給單詞賦予更多的含義，但是多數英語教師卻忽略了這一點，認為只要記住單詞的基本含義就是掌握了單詞的使用，因此經常考查學生單詞的記憶情況，久而久之，學生就會習慣于漢語的思考方式，其英語的聽說讀寫功能便開始退化。

3.教學方法單一落后

過去英語教師多采取讓學生機械地背誦單詞，甚至按照字母拼讀的方式令學生記憶，或為學生布置抄寫單詞的作業來加強記憶，雖然一時可以記住，但是時間久了仍然會忘記，這種將單詞獨立于語言學習之外的方法已經無法滿足當前對英語的使用要求。英語作為一門語言類學科，應該遵循以培養學生聽說讀寫全面發展為目標的方式，采取更加靈活、方便的方式幫助學生掌握單詞。

三、初中新目標英語詞匯教學策略

1.充分利用已有知識推進新知識的掌握

許多學生反映，由于缺少英語的使用環境，多數時間只能通過課堂來學習，但是課堂上灌輸的知識點過多，很難在短時間內進行消化吸收。最普遍的情況就是，已經學過的詞匯還沒有真正掌握，又有新的詞匯需要學習，這樣累積下來的問題像滾雪球一樣越來越多，學生在學習過程中就會變得異常煩躁。從這一點可以看出，教師在安排教學時不僅需要更加合理，還需要利用學生已有的知識推進。例如，九年級“Rainy days make me sad”一課中講到了許多情緒，教師可以將這些表達情緒的詞匯進行匯總，“Waiting for her made me angry.”“She said loud music made her tense.”“loud music makes me happy.”等，這些單詞之前都學過，但是很少能在一節課中遇到，教師可以借此對這些表達情緒的單詞系統地引導學生總結，學生通過不斷的對比，增強對這些單詞的印象。

2.從文化的差異理解詞匯

初中生已經習慣于漢語的表達方式，在學習英語時極易受其影響，特別是在語言表達時用中式英語屢見不鮮。中外的風俗文化中存在著較大的差別，漢語與英語在詞匯中也會有差異，如果學生在學習詞匯時僅僅依靠背誦的方式，顯然無法領會其精髓。通過了解國外的文化學習詞匯，是提高詞匯學習效率的有效方法。例如，七年級下冊英語課本Unit 3“Why do you like koalas？”，兩位青少年去參觀動物園，在那里見到了許多動物，但是對于考拉多數學生是陌生的，他們甚至很少在動物園見到，這是澳大利亞的國寶動物。為了提高對相關詞匯的掌握，教師可以為學生講解一下考拉的生存背景和生活習慣，使學生對考拉產生親密感，從而更有興趣去探究。熟悉國外的風俗文化，對于提高英語詞匯的理解有很大的幫助。

3.創設詞匯學習的情境

在英語教學過程中，由于詞匯學習帶有的抽象性，會使許多學生覺得枯燥乏味，而在課堂上創設詞匯學習的情境，帶給他們更貼近生活場景的教學環境，可以幫助學生放松心情，使教學活動更加生動形象，增加學習的趣味性。例如，在九年級全冊英語課本Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，課文中的許多內容都反映了當前學生的心聲，給學生一些選擇的自由，教師可以邀請學生各抒己見，或創造小組討論等自主交流的環境，說說自己在生活中還有哪些行為過度受到束縛，從而加深對文中詞匯的理解。

總之，在英語教學中，掌握科學的詞匯教學方法，是提高英語教學效率的重要一環。隨著英語教學改革的不斷深入，需要更多的科學方法應用到實踐教學中，教師需要對此付出努力，激發學生的興趣，培養詞匯學習的信心，提高學生英語的使用水平，為接下來的繼續深造打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]高蓉.新課程標準下的初中英語詞匯教學現狀及策略研究[J].海外英語，2015（5）：68-69.

[2]李鑫.關于初中英語詞匯教學的一些實踐思考[J].赤子（中旬），2014（18）：153.

（作者單位：山東省平度市舊店鎮龍山中學266751）