淺談微視頻在小學數學課堂中的作用

孫一娜

傳統的小學數學教學模式只是老師在課堂上進行知識的講解，顯得枯燥無味，學生容易走神錯過一些重點或難點，在一定程度上，教師在教學過程中不容易發現學生的疑惑點。之后又得不到及時的補充，出現學生理解程度追趕不上老師講課速度等問題。而微視頻的時間較短，以學生喜歡的動畫方式展現。在一定程度上減少了課程時間過長所造成的同學們聽課疲勞現象，同時課程的生動講述性還在一定程度上吸引了小學生學習的興趣。

一、微視頻

（一）微視頻的概述

1.微視頻的定義

筆者通過閱讀文獻、查閱資料了解到微視頻在中國的傳播最早開始于2006年，古永鏘解釋說：“微視頻是指短則30秒， 長則不超過 20 分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

2.微視頻、微型課程、微課的區別

微視頻、微型課程以及微課作為網絡時代學習者學習知識的一種手段，聯系之處在于“微”，不同之處在于“視頻”、“課程”以及“課”的界定范圍。

微視頻主要為短視頻，內容豐富形式多樣，是微型課程以及微課的基礎部分;田秋華副教授對微型課程的定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。而微課最早由胡鐵生率先提出，他指出：“微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反應教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體”。

綜上所述，微視頻為形式多樣的短視頻;微型課程為學校組織的小規模課程;微課為教師針對一知識的教學視頻。

（1）微視頻的特點

①廣

微視頻的“廣”主要體現在兩個方面，第一個方面在于形式廣泛，能夠檢索內容包括天文、地理、生物、數學、廣告等多個方面;第二個方面在于操作終端廣泛，支持PC、手機、攝像機等多種設備軟件。

②短

微視頻以視頻為主體，視頻短則30秒，長則不超過20分鐘，應用于小學科學課堂之上，在一定程度能夠代替難以完成、具有危險性的科學操作，吸引學生興趣的同時，減少教師負擔。

③精

微視頻的“精”主要體現在其視頻可以精確到某一特定的知識點，教師可以根據自己上課的需要將微視頻進行字幕和聲音的添加，從而增加微視頻的生動性及可用性

二、微視頻強化小學數學趣味性

下面以人教版小學數學四年級上冊“角的分類”為例，闡述說明“微視頻輔助小學數學課堂，增加趣味性”。

（一）基本情況

1.學情分析

本節課程教學對象為小學四年級學生，學生經過較長時間的在校學習，在一定程度上能夠做到自主性與獨立性，學習與思維邏輯能力逐漸增強。能夠獨立動手操作，學生有較強的的責任感，喜歡小組的形式進行交流，合作交流能力較強。但部分四年級學生通過長期知識學習，對學習有所疲倦，容易出現懶惰、注意力不集中、邊玩邊學等現象。

2.課程分析

“角的分類”作為小學數學四年級上冊第三單元的第三課時，主要目的是讓學生在學會測量角之后對各種角進行分類，同時認識抽象的平角和周角，而學生對于平角和周角的理解可以用微視頻方式展示，動態更加直觀，同時也減少學生的疲勞度，同時也能增強學生的關注程度。

（二）教學過程

1.引入新課，創設情境

引入新課，為一節課的起始部分，起到開篇點題的作用，趣味的引入，能夠吸引學生興趣，使學生清晰一節課所講的內容。張紅巖在《小學科學課堂導入的激趣方法》中提到：“課前學生對于課程教學的安排一般都心中無數，且從自由活動進入學習狀態也要有個過程，需要教師善于運用導入環節把學生的注意力集中起來，逐漸將學生引入學習狀態，導入方法可以與生活、演示實驗、電子白板、故事、游戲、謎語歌曲等結合。”

因此，筆者在引入“角的分類”課程時，利用幻燈片展現卡通版游樂場中的角，讓學生找出認識的直角、鈍角、銳角，學生在舊知識的基礎上進行新知識的學習。

2.講授新課，引發思考

講授新課是課程重點知識的講解;是教學環節中最為重要的部分;是新知識與舊知識的聯系的紐帶，“角的度量”一課學生需要學習的新知識為平角與周角的理解，將五種角進行分類。

筆者在講授“角的度量”中的平角與周角時，讓學生觀看微視頻，了解一條射線繞端點旋轉半周是平角，旋轉一周是周角，在展示此過程中，學生的注意力比講授課時注意力更加的集中。

三、反思

隨著科技與時代的進步發展，微視頻作為一種輔助教學的工具已應用基礎教育當中，而小學是教育階段中最長的一段，也是最為關鍵的時期。學生在課堂上存在著學生學習效率較低、部分學生參與率較低的問題。而微視頻短小精悍富有趣味性，在一定程度上可以作為一種輔助小學課堂教學的新型工具，培養學生獨立思考的能力，吸引學生興趣。

但根據筆者研究發現，微視頻也存在著一些弊端。首先，微視頻中資源不夠完善，更新速度較慢;其次，微視頻的價值受到教師接收程度以及教學設備的約束;最后小學科學課程主要以學生活動思考為主，微視頻并不能完全取代學生的動手操作的過程。當然，本文還存在著一些缺點與不足之處。由于筆者寫作水平有限，對于一些問題的思考以及陳述表達有不恰當之處，缺乏一定的深刻性。

隨著科技的快速發展，數字媒體也變得越來越先進，微視頻作為信息時代的產物之一，在小學數學的教學當中也逐漸發揮出它獨有的魅力。微視頻改變了傳統的教學模式，相較于一般課程，微視頻有其特有的優勢：針對性強，課程靈活，反饋及時，既豐富了教學內容，又提高了學生的參與性，能夠滿足小學生的好奇心理，對提升教學質量和效率有非常明顯的促進作用。