淺談基于中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量診斷

郭麗君

摘? 要：中職學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程，并設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，影響著學(xué)生今后的發(fā)展。因此，如何提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量就重顯的尤為重要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;專業(yè)課;診斷

專業(yè)課是中職學(xué)校教學(xué)最關(guān)鍵的部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，影響著學(xué)生今后的發(fā)展。因此，如何提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量就顯的尤為重要。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)診斷，是提高專業(yè)課教育教學(xué)的有力抓手。

什么是課堂教學(xué)診斷？”課堂教學(xué)診斷 ”指診斷者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、思等手段對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略的教學(xué)活動(dòng)。

“課堂教學(xué)診斷”應(yīng)該使用科學(xué)的診斷工具，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，分析教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出合適的改進(jìn)措施，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，一定要走出誤區(qū)讓診斷更有意義，讓改進(jìn)更加及時(shí)，讓效果更加明顯。

一、課堂教學(xué)診斷目的

1、學(xué)會(huì)教學(xué)反思

教師在上專業(yè)課時(shí)常常不能及時(shí)意識(shí)到自己的不足，而課堂教學(xué)診斷就像一面鏡子，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，另外，通過(guò)觀察其他教師的授課情況，學(xué)習(xí)其在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，總結(jié)更新自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

2、在診斷的基礎(chǔ)上提出合理改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的措施

在對(duì)專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)診斷的過(guò)程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量才能有質(zhì)的飛躍。因此，我們應(yīng)該以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合該專業(yè)具體情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)地診斷，依據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出可推廣的解決措施。

二、課堂教學(xué)診斷內(nèi)容

1、教學(xué)

在專業(yè)課的教學(xué)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該分析課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面進(jìn)行診斷。教學(xué)方法的診斷可以從教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，能否起到相應(yīng)作用等方面進(jìn)行診斷;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的診斷應(yīng)該考慮本專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的具體現(xiàn)狀;教學(xué)策略的診斷應(yīng)該從教師課堂教學(xué)的基本功，以及學(xué)生的掌握程度來(lái)進(jìn)行診斷。

2、學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷應(yīng)該包括課堂參與度和參與效果。學(xué)生的參與度有兩種，個(gè)人參與和整體參與，個(gè)人參與代表的是個(gè)別現(xiàn)象有一定的參考價(jià)值但是不能反映整體效果，只有整體參與度高，才能真正反映出該課堂教學(xué)有效。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何等等。

3、教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)情況

在專業(yè)課教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)影響著教學(xué)效率。良好的師生關(guān)系，可以讓師生準(zhǔn)確定位，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，對(duì)師生互動(dòng)的診斷本人覺(jué)得應(yīng)該注意這幾方面：主導(dǎo)與主體、民主與平等、理解與合作、尊重與信任等等。讓師生在融洽和諧的課堂氛圍中更好的完成教學(xué)。

三、課堂教學(xué)診斷三原則

1、尊重原則

診斷者應(yīng)該尊重教師，尊重學(xué)生，從教學(xué)整體的角度出發(fā)認(rèn)真審視該課程。真正的將自己融入到課堂中，分別從教師與學(xué)生角度出發(fā)，切身體會(huì)他們的思想和心理活動(dòng)狀態(tài)。提出更具有建設(shè)意義的建議。

2、鼓勵(lì)原則

興趣是學(xué)習(xí)工作的源動(dòng)力，日常診斷應(yīng)以提高教師工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。診斷者應(yīng)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。對(duì)教師在教學(xué)課堂中的突出之處予以肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以鼓勵(lì)。使教師和學(xué)生對(duì)自己的在教學(xué)過(guò)程中扮演的不同角色都有激情和熱情。對(duì)自身的各種問(wèn)題也會(huì)有所反思和提高。

3、實(shí)事求是原則

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)多角色參與，多因素互相影響的互動(dòng)性活動(dòng)，有其規(guī)律可循，與參與的角色數(shù)量相關(guān)，與具體參與者互動(dòng)程度、授課及接受水平相關(guān)，更與學(xué)校教學(xué)組織及參與者的家庭環(huán)境相關(guān)。

專業(yè)課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展水平各不相同，應(yīng)以具體事實(shí)為根據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，考慮相關(guān)因素后針對(duì)具體個(gè)人，具體事項(xiàng)提出不同的解決方案。忽略其他因素，突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)具體因素，則問(wèn)題分析就不全面，提出的解決方案可行性就不會(huì)很高。

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)校之間，學(xué)校與教師之間互相交流。多主體之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響巨大。診斷者與參與教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)交流可以了解到以前從未了解到的具體情況，也可以糾正以前從一方處了解到的不正確信息。以事實(shí)為依據(jù)提出改進(jìn)方案更有的放矢。

總之，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。課堂教學(xué)活動(dòng)診斷是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的診斷方案，只是零碎的做表面工作，那么也就起不到深入的效果，所以制定科學(xué)的診斷方案，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)診斷并跟蹤改進(jìn)進(jìn)程，是提高教師課堂教學(xué)水平有效途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，讓我們及時(shí)地了解學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，不斷完善診斷標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

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