停課不停學
——淺談職業學校網絡教學

■張翠芳/江蘇省南京工程高等職業學校

作為一線教師，在這個全民上網課的浪潮中，一時間內，無論你愿不愿意，行還是不行，立馬就跟著大部隊迅速成長為一名網課主播。要求你十八般技藝必須快速掌握，即便是現學現用，網課主播也非你莫屬了。而作為一名職校老師，除了要快速惡補信息技術，熟練駕馭各種網課平臺的運用技巧，更多的還需要我們去思考的是如何把網線那頭的學生吸引到課上來，如何把網課上出特色，上出花樣。

一、職校的網課特點

(一)課程特點

職業學校按專業開設課程，除公共基礎課外，不同的學校專業不盡相同(一般各校都有自己的特色專業)，且專業課始終緊跟行業變更而要做不斷的更新。此外，職校課程的門類之多也是不同于義務教育。一般一個職業學校一學期開設幾百門課程也是常態。這就導致平均一位教師每學期至少得開設幾門課程(有些課程也就1～2個班開設，還有些課程這屆學生學習，但下屆學生就更換了別的課程，還有隨著市場行情，這個專業已經停招了，下一年又新開設了一門新的專業)。這些職業學校的特點決定了職業學校的課程門類繁多，且變化不斷，老師跨頭教學的情況非常普遍。

職業學校課程的另一個特點就是實操課程較多。職業學校更注重學生的動手操作能力的培養。實操課程學習主要以學生動手操作為主，但網絡授課除了視頻演示和教師的講解，學生無法真正體驗自己動手，這也為實操課的學習效果大打折扣。

(二)教師特點

職業學校除文化基礎課教師大都來自師范院校，很多專業課教師都是各專業院校畢業，有些還是企業工程師，他們有很強的動手實操經驗，但對理論的講解就會缺少科班出身的理論支撐。有些教學環節的設計和安排上也會做得不盡如人意。

另一方面，職校教師的工作強度普遍較大，同時開設多門課程，備課也耗去教師太多精力。平均下來每位老師要建兩門以上的網課，建網課占用大量精力，耗時太多。老師負擔過重。大量的時間是用在了建課上，且多數需要一個人獨立建課，缺少團隊作戰的集體的智慧。所以所建課程難出精品，且良莠不齊，無法進行資源整合，是最大弊端。

(三)學生特點

(1) 理論學習是職業學校學生的短板，職校學生普遍理論學習弱;職業學校學生在選擇職校學習時很多人是基于一個前提是自知自己在文化理論學習上的弱勢和不擅長。(2)職校學生注意力集中時間相對短;相對枯燥的理論學習無法讓他們長時間集中注意力學習。(3)職校生自制力普遍較差;職校學生經過中考的篩選，很多學生文化基礎課基礎薄弱，學習習慣，學習方法或多或少存在一些短板，尤其是自制力方面比普高生差了不少，學習缺泛主動積極性。(4)職校生家長的期望較低。職校生的家長在經歷中考后選擇上職校，很多也是對孩子的期望做了降低要求，或者是針對孩子的實際現狀作出的無奈選擇。

(四)職校學生家庭情況、地域分布特點

以我校為例，學生來自全省各地，還有少部分外省學生，學生多以住校生為主，平時學生住校，家長基本很少過問學生的學習情況，學生學習基本完全交給學校，平時學生的作業學習情況多數是依賴班主任的監督。由于地域的差異，家長對孩子的要求和期望差別較大，有些農村的孩子即便是放假也不和父母生活在一起，所以孩子的情況，家長很少過問。

二、職業學校網課教學的難點

(1)學生學習自覺性不高，家長配合不盡如人意。職校學生大都是接近成年的孩子，平時多數是住校為主，學生的學習大都依賴學校監督管理，家長過問少，一下子突然在家上網課，很多家長依然指望著由學校來監管，另外家長復工基本會早于學生開學，白天家長都要忙于自己的事務，孩子獨立在家，學習主要還是依賴孩子自己的自覺性。而自覺性高的孩子占比卻很少。這就導致網課的開展遭遇一大難點。

(2)免費享用的資源不多，適合的不多，常常是一門課就要建一網課，且使用班級只有1～2個班。職校課程門類多，開設范圍有限就決定了職校網課開展牽扯老師精力最多的是老師們的建課任務量大，任務重，無論選用何種平臺上課，能直接借用的資源有限，上課需要的資源都得是老師自己搜集整理準備，這就需要花費大量的時間和精力，另外習題的編輯也是一份耗時耗力的活，況且視頻的錄制和剪輯更是技術與能力的雙重考驗。

(3)與老師一頭熱形成鮮明對比的是學生這頭的“冷”。我們開學前半個多月，老師就已經在學習并建設網課了，但等到正式網上授課后，發現學生的熱情遠遠不及老師的熱情高。有些學生因為剛開始的新鮮還參與其中，之后新鮮勁一過，就不那么積極參與了，想要把學生拉到網課上來，教師還得想方設法使用各種手段，逼迫學生參與。如此一來，效果可想而知了。

三、如何有效利用網絡平臺，真正做好“停課不停學”

(一)基于教師的應對措施

鑒于鋪天蓋地的開網課的大背景下，職校學生也不例外地被要求按時開展網上教學。學校為了更好地如期開展網上教學，開學前兩周就做好各項準備工作，出臺了一系列針對老師的各項考核監督工作細則。學校遴選了各種好的教學平臺推薦給教師，積極組織開展各任課老師參加建網課的各種線上形式的培訓，學校以校長為總負責，教務處牽頭各系部組織制定網課實施考核各項細則標準，以教研室為組織實施單位，以教師搭配組團建網課。網課建設制定了學期的整體計劃、執行標準、考核依據等。教務處不定期開展抽檢工作。可謂是全校動員，人人參與，提前行動，措施頻出，監督考核，一項不落。

在學校層面的要求下，各任課教師也都使出渾身解數，現學現用各項信息化教學手段，提前結束假期，提前進入到一個全新的行列中來，即便如此，網課剛開始階段，還是狀況不斷，一些意想不到的突發情況時有發生。突然同一時間大量的在線用戶，導致平臺擁堵甚至癱瘓。有些不自覺的學生剛開始幾次課還能按時來露個面，再后來時不時就處于失聯狀態，反證無論你把他的所有能聯系的方式都聯系了，網絡那頭就是始終沒有回應。還有滑頭的孩子，雖然是在線狀態，但網絡那頭他到底在干什么你也無從知曉。那通過作業、測試來檢驗吧，人家作業能給你做的無可挑剔。(畢竟有萬能的網絡什么都變得easy了)針對這些滑頭的學生，老師們也要變得道高一仗才能防得住這些“孫猴子”們。于是，各種簽到形式頻出，不定時的連麥提問，作業限時提交，作業內容差異布置等各種手段頻出?？催@情形是要把老師們都鍛煉成“福爾摩斯”的節奏啊。

(二)基于學生應對措施

基于上述職校學生的這些特點，針對職校生網課教學，難度可想而知，無論你老師在網絡這頭使出渾身解數，網絡那頭的學生可能還在睡夢中，可能你連叫醒他的途徑都沒有。于是，我們的網絡教學就不可能像中小學那樣，到點上課了，學生絕大多數能齊涮涮坐到屏幕前，中小學的網絡上課可能只是師生不直面，教學形式、互動形式通過網絡一樣可以開展進行。而職業學校的學生特點決定了我們必須充分考慮學生的特點，改變教學的方式和方法，把學習任務分解細化，以小模塊，易上手，難度遞進進行，最好能像闖關游戲形式開展，引誘學生一步一步進入，并給予學生相對寬松的時間限制。只有通過這種方式，把學生吸引到學習上來。這就要求我們老師把教學的重心不是放在如何上課組織教學上，更多的是要把所教課程的知識體系如何拆分，如何前后連接，如何設計對學生才更有吸引力。