生活化教學模式在初中物理創(chuàng)新教學中的應用分析

馬金平

摘 要：初中物理是一門與生活實踐聯(lián)系較為緊密的學科，其在實際生活中有著極為重要的地位和價值。探究生活化教學模式在初中物理教學中的應用，不僅適應了當前素質教育的要求，也為提高教學成果創(chuàng)造了有利條件。生活化教學模式能夠吸引學生的注意力，使其積極主動地參加到教學活動中來，全面提升了學生的綜合素質。本文結合初中物理教學分析了生活化教學方法執(zhí)行的必要性，研究生活化教學方式的有效執(zhí)行方案。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學模式;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.0043

生活化教學模式，即生活情境創(chuàng)設教學法。這種教學模式沒有固定的形式，只是教師根據(jù)自身的教學經驗以及在教學中總結出的規(guī)律創(chuàng)設的教學模式。但是就目前的教學來看，教師的教學課堂風格太過傳統(tǒng)和刻板，沒有自己的教學風格，教學內容大多也是教材以及網絡課程的簡單改良，并沒有添加自己的見解。此外，教師在教學中也不夠注意學生情感方面的教育。這些問題都是影響情境教學質量的重要因素，需要教師在教學中格外注意。

物理生活化教學是教師結合學生的認知世界來講解物理知識和鍛煉物理思路。在教學過程中，教師要選擇學生所知道的物理現(xiàn)象，使得學生在認知世界里了解物理和社會生活的關系，體會到物理學習的價值和意義，來推動學生通過物理知識來進一步地服務生活，在學習中體會到物理學習的樂趣。筆者結合自身的教學實踐經歷探討生活化教學方法的有效執(zhí)行方案。

一、初中物理教學生活化的必要性

（一）素質教育改革深化的迫切需求

傳統(tǒng)教學模式下的初中物理教學單純以基礎知識的傳授作為教學重點，忽略了學生在物理學習過程中的理解性和教育價值，不利于學生綜合素質和能力的全面培育。隨著素質教育改革在中學階段教育過程中的不斷深化，對學生的培養(yǎng)要求也逐漸由知識型教育轉向實踐性教育。因此，初中物理教學也應當跟隨素質教育改革的發(fā)展潮流，逐漸將基礎教育知識與生活環(huán)境和實際應用相結合，實現(xiàn)生活化教學。這樣一來，不僅能夠推動學生在物理教學過程中的能力培養(yǎng)和素質提升，還能夠進一步踐行素質教育的改革要求，從而達到對學生全面培育的教學目的。

（二）物理教學體系化的發(fā)展需求

結合初中物理教學大綱對學生能力的要求，在物理教學中展開生活化教學，能夠進一步推動物理教學體系化的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)學生的積極探索精神和提高學生的探究能力。傳統(tǒng)教學模式下的物理教學僅僅以學生的成績作為唯一的衡量標準，忽略了學生在物理學習過程中的能力培養(yǎng)和素質提升，無法將實際生活中的問題與物理問題聯(lián)系到一起來解決現(xiàn)實問題。這種模式會嚴重阻礙學生的思維邏輯發(fā)展，讓學生產生一種物理知識無用論的想法，也會保持對物理的抵觸和恐懼心理。因此，將生活化的教學模式應用于初中物理創(chuàng)新教學中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，推動物理教學體系化發(fā)展。

（三）綜合素養(yǎng)全面培育的根本需求

初中生綜合素養(yǎng)的組成，不僅有良好的學習成績還體現(xiàn)在學生綜合探究能力、思維邏輯能力以及全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的多方面提升上。物理教學中的生活化教學不僅能夠引導學生充分的了解物理知識，深入內化自身的知識素養(yǎng)，還能夠在教師的有效指導下積極展開物理知識與生活化的聯(lián)系與探究。這樣一來，生活化的物理教學模式不僅能夠實現(xiàn)課堂教學內容的有效創(chuàng)新，還能夠從教學價值和教學目的等方面培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力，創(chuàng)新學生的物理思維方式，達到對學生綜合素養(yǎng)全面培育的教學要求。

二、初中物理生活化教學方式的有效策略

（一）教學要與實際生活相結合，實現(xiàn)創(chuàng)新教育活動

知識來源于生活，物理知識在人們的生活中發(fā)揮著很大的作用。在進行物理教學時，要注重與實際生活的聯(lián)系，從實際生活出發(fā)，通過學生熟知的現(xiàn)象解決物理中遇見的難題，由此增加學生對于物理知識的認知度。現(xiàn)實生活中的各種物理現(xiàn)象可以激發(fā)學生對于物理學科的興趣，促使學生積極主動地學習物理知識。生活化的教學模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及提高學生的觀察力，促使學生在生活中學習，在學習中增長見識，為學生的發(fā)展起到良好的指導作用。這不僅是素質教育對學生能力培養(yǎng)的綜合要求，也是新課程標準改革下學生能力的培養(yǎng)方向，對于學生未來的能力發(fā)展至關重要。物理學科的教學特征與實際生活關聯(lián)較大，結合創(chuàng)新教育活動能夠有效深化學生的能力培養(yǎng)與思維發(fā)展，對于創(chuàng)新當前時代要求下的教學方式和教學體系具有較強的實踐價值。因此，在物理課程教學中需要逐步實現(xiàn)教學生活化，讓學生在學習過程中逐步將物理知識應用與實踐生活中，從而培養(yǎng)學生的動手能力與綜合探究。

（二）設計問題情境，完善創(chuàng)新活動

教師在發(fā)掘學生能力時，要加入新的教學方式，有效開展情景教學，讓學生在獲得學習能力之外，還能學習到其他方面的知識，從而達到學生全面發(fā)展的目的。問題情境的設計和應用一方面可以將教學內容問題化，引發(fā)學生的思考和探究，增強學生對課堂教學內容的學習興趣，另一方面還能夠深入貫徹新課標理念下教師主導作用以及學生主體作用的課堂教學要求，進一步增強教學的實效性。同時，結合物理學科的教學特征，在進行內容傳授時開設一定的問題情境能夠將學生的思維進行延伸，讓學生在了解中認識物理，在認識中增強探究精神。這樣的教學模式不僅能夠豐富學生的課堂體驗，還能夠在此基礎上增強學生的探究和創(chuàng)新能力，推動課程教學有效性的不斷提升。傳統(tǒng)教學模式下的學生在面對抽象的知識時會產生很多疑惑，受素質層次的影響以及課程進度的原因，很多疑惑無法及時得到解答，導致學生對抽象的物理知識產生一定的不理解，嚴重情況下還存在抵觸情緒的發(fā)生，不利于課堂教學的順利開展，也不利于課程效果的有效提升。因此，在這種情況下形成問題情境，能夠幫助教師從學生的問題入手創(chuàng)設情境，再引導學生用自己的思維展開回答。這樣一來，教師便能夠準確把握學生在學習過程中的問題，并針對這些問題展開具體化的教學，以此來提升課堂的教學效果。例如，在講解杠桿原理這一課程，教師可以引入生活情境，以生活中常見的桿秤作為問題研究對象，來讓學生探究桿秤的稱量原理，并將其與課堂教學的杠桿原理進行對照，引發(fā)學生積極思考。這不僅創(chuàng)設了良好的問題教學情境，還進一步引導學生主動地參與和探索問題原理，對于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力具有至關重要的教學價值。

（三）貼近學生的實際生活，開展生活化物理教學

實際上我們生活中的物理現(xiàn)象隨處可見，物理知識也是源于生活的，但是當代教育下的學生卻很少有人能夠將實際生活與物理聯(lián)系起來。生活化物理教學不僅能夠培養(yǎng)學生觀察生活、解決生活問題的能力，也能幫助學生在這個過程中加強對物理知識的理解，達到事半功倍的效果。開展生活化的物理課堂可以幫助學生將學到的物理知識運用到生活中，真正做到學以致用，在實際的生活中體會物理這門學科的奇妙之處，增加學生學習的興趣。將實際生活與學生的生活實際進行緊密聯(lián)系展開生活化的教學體驗，不僅能夠從基礎思維能力方面入手進行簡單教學，還能夠從教學內容方面進一步深化學生對抽象物理教學內容的全面理解，從而形成體系化和多樣化的教學方式，讓學生在生活中感悟物理，在物理學習中體驗生活樂趣。這可以增強學生對物理學習的學習興趣，使其深入參與到物理課程的基礎學習中來，并且能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并將其與物理知識進行聯(lián)系，提高教學效果。例如，在“改變內能的兩種方式”的教學過程中，教師可以聯(lián)系實際生活中常見的保溫壺能夠自己彈開蓋子這一物理現(xiàn)象進行教學，不僅能夠有效解釋內能的表現(xiàn)形式，還能夠為學生解釋相關的生活現(xiàn)象，進一步豐富了學生的生活體驗，激發(fā)了學生的物理學習興趣。

（四）立足學生的認知水平，更新教學設計的整體思維

對于初中生來說，物理是一門陌生的學科，學生也是第一次系統(tǒng)的學習物理相關知識，因此這對于教師來說既是挑戰(zhàn)也是優(yōu)勢，教師要在這個階段幫學生樹立良好的學習心態(tài)。因此，教師在教學中要利用學生對物理的好奇心，適當?shù)匾龑W生，讓學生體驗到學習物理的趣味性，擺脫物理學科很難的思想，為學生增加學習自信心。例如，在教學功率這部分知識時，教師可以讓學生在家中了解一些自己平常用到的家電的電壓等信息，并對這些數(shù)據(jù)進行記錄整理。在課堂上，教師可以讓學生自行討論按照電壓等信息對這些家電做簡單的分類，討論不同種類的電器有不同功率的原因，總結出規(guī)律。情景化的教學方式可以幫助學生融入課堂學習中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在實際的動手操作中學習知識，并能將這些知識運用到生活中。以“大氣壓”的教學課程來說，教師可以準備一個水盆，一個杯子和一支蠟燭，在課上利用這些做一個小的物理實驗：將水盆中加入適量的水，隨后放入點燃的蠟燭，在蠟燭上扣上水杯，通過一段時間的觀察我們會發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅的同時杯子中會進入一些水。在學生觀察到實驗結果之后，教師再結合大氣壓的知識引導學生總結出該現(xiàn)象的物理原理。這種教學方法能幫助學生加深對大氣壓的認識，將實際生活問題與物理知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活問題的思想。

三、結語

從以上筆者的初中物理教學實例中可以看出，教師根據(jù)教學內容，主動研究并結合生活中的物理實例對物理知識進行講解——這種生活化的教學模式，可以進一步地提升學生的綜合素質。在初中物理教學中運用生活化的教學模式可以提高教師的教學質量以及教學效率，增強學生的學習熱情，培養(yǎng)學生動手操作能力以及利用物理知識解決問題的能力。在生活化教育模式下，教師作為教學活動組織者，要積極地參與其中，通過有趣的實驗讓學生了解物理知識，也能將生活中常見的物理現(xiàn)象與物理知識對應起來，能獨自解決一些簡單的生活物理知識，達到學以致用的目的。

參考文獻：

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