基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)法在金融信托與租賃教學(xué)中的應(yīng)用研究

莫鳳瑩

[摘 要]項目教學(xué)法是目前高等院校專業(yè)課教學(xué)中比較普遍的一種教學(xué)模式，通過教師指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、學(xué)生操作等一系列教學(xué)過程，為實踐教學(xué)提供了有效手段。但在教學(xué)過程中存在課堂時間難以控制、師生互動較少等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂能顛倒知識傳授和知識吸收環(huán)節(jié)，以充分分配課堂時間。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)中，可以為推進教育信息化改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;項目教學(xué);金融信托與租賃

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.102

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

1? ? ?項目教學(xué)法概述

1.1? ?概念

項目教學(xué)法的概念由美國學(xué)者基爾帕特里克于1918年首次提出。20世紀中后期以來，項目教學(xué)法在實踐應(yīng)用中不斷完善，目前已經(jīng)成為各專業(yè)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式。項目教學(xué)法指在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過參與項目的整個過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在總結(jié)項目的基礎(chǔ)上展示項目報告和自我評價。

1.2? ?特點

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)生參與度高。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講授，學(xué)生被動接受，課堂參與率較低，而項目教學(xué)通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自己動手操作，直接參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的積極性。二是教師角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，以講授為主，在項目教學(xué)中教師由主角轉(zhuǎn)為配角，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心。三是注重理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論講授，聯(lián)系實際問題有限，而項目教學(xué)將實際問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)，從而分析和解決實際問題。四是注重知識的探索過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)注重的最后結(jié)論。結(jié)論只是一部分，而對知識的探索過程才是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的關(guān)鍵。

1.3? ?不足

項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和操作能力的同時，也存在一些不足之處。首先，學(xué)生分組問題，搭便車現(xiàn)象嚴重，有些分組后任務(wù)分配不均，項目基本上由部分同學(xué)完成，達不到教學(xué)效果。其次，課堂時間相對有限且難以控制，在有限的課堂時間，教師既要講授知識點，又要指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，講授和指導(dǎo)時間分配難以控制。最后，項目式教學(xué)對教師的素質(zhì)要求高，教師需要了解學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，這要求教師具有極強的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

2? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景及特點

2.1? ?背景

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了教學(xué)的革命性變化，創(chuàng)造了一種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2011年，北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)等全國的11所大學(xué)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，取得了不錯的效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過課下觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，課堂時間主要用于教師和學(xué)生交流溝通、解決問題。

2.2? ?特點

①需要信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要任課教師提前將講授內(nèi)容制作成視頻或者其他資源，并上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點，課堂上不再進行知識點講解，而是師生互動解決問題。②增加師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時間主要被教師占據(jù)，用于解決學(xué)生問題的時間不多，學(xué)生比較被動地接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂利用課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課中溝通討論，增加學(xué)生的互動，幫助學(xué)生及時解決課程中遇到的問題，也為任課教師了解學(xué)生課程掌握情況提供可能。③突破課程時間限制。課堂上教師不需要將過多時間放在知識講授上，而是通過制作知識點視頻由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，學(xué)生可以在任何時間和地點學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師不再只是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

3? ? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)在金融信托與租賃課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1? ?金融信托與租賃的課程性質(zhì)

隨著我國經(jīng)濟與金融的不斷改革、發(fā)展，除了銀行、保險、證券這三大金融機構(gòu)外，信托和租賃在金融市場中扮演的角色越來越重要，金融信托與租賃這門課程為金融專業(yè)學(xué)生提供了了解和掌握信托及租賃的相關(guān)專業(yè)理論，如信托的種類及業(yè)務(wù)等。但這是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性都很強的課程，例如，房地產(chǎn)信托、資金信托計劃運營模式等需要實際操作加深學(xué)生對知識的理解，僅靠課堂講授，學(xué)生無法將相關(guān)理論與實際相聯(lián)系，教學(xué)脫離了實際。因此，教師必須采用項目教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握分析和解決實際問題的能力。但教學(xué)中教師與學(xué)生互動較少，基本上是學(xué)生接到任務(wù)后獨立完成，然后課堂展示，最后教師評價，對于這一現(xiàn)狀，本文探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)在金融信托與租賃中的應(yīng)用。

3.2? ?應(yīng)用

3.2.1? ?課題設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容，以時效性、開放性以及適用性等標(biāo)準設(shè)計課題，例如，在金融信托與租賃課程中，可以設(shè)計讓學(xué)生搜尋房地產(chǎn)信托、資金信托、遺囑信托等信托案例，或者讓學(xué)生調(diào)研了解相關(guān)信托的行業(yè)情況，然后以分組的形式設(shè)計一份信托推介資料，每一組負責(zé)一個課題或項目，在完成之后向全班展示并交流。對于租賃部分，學(xué)生可以通過收集資料或者通過調(diào)研了解不同租賃形式的特點，完成租賃項目分析及租賃決策。通過設(shè)計項目任務(wù)單，將全班同學(xué)分為若干小組（3～4人/組），小組根據(jù)自主討論，確定整個小組的項目，在討論過程中鞏固學(xué)生所學(xué)知識。課堂正常教學(xué)內(nèi)容與項目式教學(xué)相結(jié)合，并進行開放式交流，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力、分析問題能力以及合作和表達能力。

3.2.2? ?課前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前準備十分重要，任課教師需要將知識點的講授制作成高質(zhì)量的視頻形式，并加入適當(dāng)案例和練習(xí)，保證學(xué)生對知識點理解到位。視頻制作最好采用微課的形式，一個視頻內(nèi)容通常包含1～2個知識點或理論，時間最好限制在10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生既不會感到冗長，教師也能對一個知識點講解透徹。視頻制作可以通過線上錄播的形式呈現(xiàn)出來，遇到比較難的知識點還可以采用線上直播教學(xué)的形式，及時獲得學(xué)生的反饋，有利于教師更好地掌握教學(xué)進度。另外，視頻教學(xué)還可以借助優(yōu)質(zhì)的慕課資源或者其他線上資源。例如，在《金融信托與租賃——我國信托實務(wù)》這一章，學(xué)生需要了解和掌握的內(nèi)容包括資金信托、房地產(chǎn)信托、個人信托、遺囑信托以及其他形式的信托業(yè)務(wù)等。基于此，任課教師需將各信托業(yè)務(wù)的概念、特點、一般運作模式等知識點在視頻中講授，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本理解了我國各類信托業(yè)務(wù)。在視頻學(xué)習(xí)過程中，教師需要將事先準備好的課題形式、要求傳達給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)先自主查詢資料，并記錄該過程中遇到的問題。

3.2.3? ?課堂組織

學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)大體掌握了相應(yīng)知識點，在自主學(xué)習(xí)過程中或者項目探索過程中遇到的問題可以在課堂上提出來與任課教師交流。教師開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗實訓(xùn)設(shè)備，如到機房上課，這樣學(xué)生可以邊做項目邊發(fā)現(xiàn)問題，及時與教師溝通，將課堂不能完成的任務(wù)在課后繼續(xù)完成。任課教師需要收集學(xué)生在課堂上反映的問題，并回答疑問，如果學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)后的知識點仍有疑問，教師應(yīng)在課堂上再一次進行講解。

3.2.4? ?交流展示

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)能夠為學(xué)生提供討論與交流的平臺，在項目任務(wù)完成后，任課教師在課堂上要組織學(xué)生進行項目互評，每個項目組派出一個代表匯報項目學(xué)習(xí)過程中遇到的難題及解決方法，展示項目成果。通過這種方式實現(xiàn)了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。小組成員可以推選一個發(fā)言人，也可以根據(jù)自己負責(zé)的部分發(fā)言，在一個小組展示的過程中，其他小組應(yīng)該認真聆聽，對展示小組進行打分，并給出打分依據(jù)。在小組展示、互評后，任課教師也要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行點評。“小組合作”不能局限在課堂內(nèi)，課后學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)仍可以延伸小組合作。

3.2.5? ?課程學(xué)習(xí)的綜合評價

項目式教學(xué)中的分組存在搭便車現(xiàn)象，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多元化評估。目前，學(xué)生成績考核主要由以下幾部分構(gòu)成：信托項目報告25%，租賃項目報告25%，期末成績50%。而項目報告成績最容易搭便車，因此，在成績評定時，任課教師還要對學(xué)生的角色差別和在小組中的貢獻進行評分，例如，在項目中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者以及根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者要求收集信息的學(xué)生，評估標(biāo)準應(yīng)不一致。在評估時，應(yīng)列出小組成員的角色和所做的貢獻，且小組成員相互匿名評分后給定一個順序，分值由高到低排序。有時領(lǐng)導(dǎo)者并沒有發(fā)揮好的領(lǐng)導(dǎo)作用，那么小組也可以給貢獻大的成員較高的分值外，還要變換學(xué)生在項目中擔(dān)任的角色，即讓學(xué)生輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，讓每個人都具有平等的機會，提高學(xué)生的主動性。

主要參考文獻

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