淺談基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學

聶彬婷

◆摘? 要：翻轉課堂作為一種新興的教學方式，這種教學方式可以促進初中英語閱讀教學的革新。在傳統的初中英語閱讀教學當中，教師通常是引領學生去推斷出閱讀材料的中心思想以此完成閱讀教學。這種教學課堂無疑太過枯燥，讓學生未能真正的融入到閱讀課堂之中，翻轉課堂教學模式在一定程度上能夠調動學生的積極性，讓學生去思考，給學生留思考的余地，所以能夠促進學生積極性的提升。

◆關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀教學

近年來翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它已經得到了發展，并且能在一定程度上促進了初中英語閱讀教學的發展，翻轉課堂在初中英語閱讀教學當中的運用能夠有效的解決教師在傳統教學當中出現的一些問題，能夠基于學生的主體性，把學生的學習特點、興趣愛好以及初中英語閱讀教學內容和方式有機的結合起來，使初中英語閱讀課堂教學和學生的學習興趣能同時得到滿足。翻轉課堂相對于傳統的課堂而言，它在教學過程當中不僅僅包含了知識的傳授，還包括了知識內化的過程，改變了傳統教學之中一味強調學生接受知識，而忽視知識內化過程的現狀，在一定程度上增加了學生與教師之間的交流，學生與學生之間的交流與互動，打造優化課堂。基于此，下文從以下幾個方面淺談如何在初中英語教學之中運用翻轉課堂。

一、翻轉課堂運用于初中英語閱讀教師的意義

（一）翻轉課堂為教學質量提升應運而生

翻轉課堂在初中英語閱讀課堂的運用，從本質上來說，它改變了以往的教學模式，從而提高了教學質量。首先，教師要想真正的體現翻轉課堂的效用，改變以往教學的局限性，即教師扮演主導角色，教師未重視學生的發展的狀況，所以翻轉課堂在初中英語閱讀中的應用，無疑提高了學生學習的積極性，在一定程度上改善了教學中忽視學生為主體的現狀。

（二）翻轉課堂為師生共同進步創造環境

不僅如此，翻轉課堂以它獨特新穎的教學思路及教學安排，這無疑為教師和學生提供了一個更廣闊的共同進步空間，在課堂上教師只需要引領學生一起思考，一起發展，在一定程度上促進了師生之間的交流，能夠引領學生和教師平等的交流，在一定程度上構建了和諧的師生關系，促進了教師和學生的發展。其次，翻轉課堂實現了知識的物質性，在一定程度上能夠讓學生有精力、有平臺去自主完成或是預習知識的學習，并且為學生的學習效率提升提供了保障。并且將知識放在課后，讓學生能夠用平臺去，基于視頻或其他形式學習，能夠調動學生的積極性，引領學生學會自己學習，并且訓練了學生的思維能力。

二、翻轉課堂在初中英語閱讀教學當中的應用分析

（一）優化教學內容是翻轉課堂融入的基礎

基于翻轉課堂開展初中英語閱讀教學，教師只需要根據學生的實際情況以及對閱讀教材的內容進行把握，制作適合學生發展的教學視頻。所以首先教師應該要對初中英語閱讀的教材內容有一個熟悉的了解和研讀，并且能夠對初中英語閱讀的學習內容做一個系統性的規劃，這樣才能夠抓住制作視頻時的重點和難點。其次，教師在制作教學視頻的時候，一定要充分的去調研學生的學習情況以及學生的學習興趣，這樣設計出來的初中英語閱讀教學視頻才能夠激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境當中學習初中英語閱讀，從而增加翻轉課堂在初中英語閱讀教學當中的有效性，增加翻轉課堂的針對性。例如，教師在教學初中英語一年級下冊“Can you play the guitar”時，其是與學生生活相貼近的一種樂器，對于初中生而言已經具備了一定的詞匯量，也能夠簡單地表達本章的內容。但傳統機械的初中英語閱讀教學無疑使學生覺得枯燥乏味。因此，教師可以基于本節內容，“Can you speak……yes i can/what can you do，I can play …/can you play it well ”，為同學們錄制“英語閱讀小短篇”視頻，教師錄制視頻時不能只是講解書本上的文字，應該通過圖文并茂的內容來吸引學生的注意力，讓學生能夠有效的融入閱讀學習當中，充分留意學生的學習動態，抓住重點、盲點進行趣味性的講解。其次，教師讓學生在觀看、聽音頻過程當中可以為學生設置一些學習任務，讓學生更加深層次地融入其中，從而增強學生對于閱讀內容的理解。

（二）尊重學生主體是翻轉課堂開展的途徑

初中英語閱讀課堂上需要教師巧妙的運用教學學習模式，讓學生的思維得到引導，從而激發學生對于初中英語閱讀學習的欲望。比如教師在教學時可以通過設置一些問題，來引領學生積極的思考。其次，教師可以根據學生預習的內容，基于學生的興趣點，創設特定的初中英語閱讀探究情境，吸引學生的注意力，引導學生學會提問并解決疑問，讓學生在主動的探究過程當中，了解到初中英語閱讀內容。其三，教師可以設置一些引發式的問題，引領學生深入淺出的分析。有層次的問題，能夠滿足不同學生的學習需要。這樣能夠引導學生對于初中英語閱讀內容更加深刻的理解。但教師在設置教學情境以及提問時一定要基于學生的現狀，讓學生能夠基于生活經驗以及以往的學習經驗作答，這樣才能夠提高問題以及情境的有效性。例如，教師引領學生學習初中英語七年級下冊內容“I'd like some noodles”時，為了更好地引領學生掌握“noodles vegetables tomatoes potatoes cabbage chicken”，教師可以從進入課題開始，以生活情境引入，讓學生帶著趣味走入課堂。除此之外，在開始閱讀教學時，教師可以打造出屬于本班特色的閱讀教學，比如利用信息技術播放聲音，讓學生在緩慢的音樂當中，對教師提的問題進行閱讀思考，讓學生在聽老師朗讀當中學會理解文章的中心意義，以此讓學生更能夠理解短文意思、學習新詞匯、新短語。

三、結束語

簡而言之，翻轉課堂在課程初中英語閱讀當中的運用，能夠有效的改變以往不合時宜的教學模式，真正的將學生放在課堂的中心位置上，促進了初中英語閱讀教學的發展。但在采用翻轉課堂模式時，教師一定要注意與學生進行溝通，基于學生的實際情況以及初中英語閱讀教學內容，制定合適的教學目標，呈現更優的教學模式，以此促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙啟蕓.“翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐[J].科技資訊，2020，18（13）：178+180.

[2]龐月鮮.“翻轉課堂”教學模式在初中英語中的教學問題及優勢研究[J].求知導刊，2020（15）：42-43.