小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生"解決問題"能力培養(yǎng)的方法

文士新

◆摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"鋪路"。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是比較基礎(chǔ)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是讓學(xué)生掌握課本上的知識，更重要的是在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)生復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題做準(zhǔn)備。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面還存在很大的問題，下面，就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)展開論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);解決問題;培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，都是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生來說，在小學(xué)階段，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，為今后復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該不僅僅限于讓學(xué)生掌握課本上的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)生解決問題的能力。對于培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂入手，改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂的互動中，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力去解決數(shù)學(xué)問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生時刻動腦思考。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，如果教師不去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q問題，他們可能就真的不會去主動思考解決問題。因為，小學(xué)階段的大部分學(xué)生都非常的貪玩。所以，現(xiàn)階段的學(xué)生，缺乏的是學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中只是單純的給學(xué)生灌輸知識，只要求學(xué)生掌握課本上的知識，目的性太強(qiáng)，完全不顧及學(xué)生的感受，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去了小學(xué)課堂應(yīng)該有的活力，變得死氣沉沉，學(xué)生絲毫沒有興趣去認(rèn)真聽課，更不要說主動的去思考或者是問問題了。小學(xué)階段的學(xué)生，活潑愛玩是他們的天性，教師用這樣的方式將小學(xué)生禁錮在課堂上，只會讓他們變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自己的思考能力，不會自己去解決問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段這樣的教育不僅不符合現(xiàn)代社會對人才的需求，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理課堂提問

課堂提問的同時，也要把握好提問的時間。一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是既有老師講課的時間，又有課堂提問的環(huán)節(jié)，兩者缺一不可。而課堂提問問題的時間要由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來確定。開始上課時，要提出問題，來吸引學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)并且引發(fā)學(xué)生們的思考。課中要有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，因為學(xué)生集中注意力的時間是有限的，所以要提問適量的問題，重新把學(xué)生的注意力集中起來。把握好提問的時間，才能讓一節(jié)課變得真正的有效。

例如：在講長方體的面積的時候，教師可以在講課前先提出："同學(xué)們還能想起來長方形的面積怎么求嗎？有人知道長方體有幾個面嗎？"這樣的提問，不僅讓學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生們對新的知識產(chǎn)生了好奇心。所以，教師在提問問題的時候，也要經(jīng)過自己的思考，要時刻奔著讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識的理念。

這樣通過一些簡單的問題，先讓學(xué)生學(xué)會解決一些比較簡單的問題。給學(xué)生學(xué)習(xí)自己解決數(shù)學(xué)問題做鋪墊。

（二）交流學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)成果

通過小組合作分享，學(xué)生往往能接收到很多與自己的想法不同的學(xué)生的想法。通過學(xué)生之間的交流，可以拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生知道，每個人對解決同一個問題的方法是不一樣的。也能讓學(xué)生知道，一個問題解決的方法有很多種。讓學(xué)生在與同學(xué)的合作中，學(xué)到同學(xué)的優(yōu)點，采用同學(xué)比較好的想法，拓寬學(xué)生的思維。

例如：在講先學(xué)人教版數(shù)學(xué)《圖形》這個課時的時候，教師簡單畫出一個圓或者是其他圖形可能對學(xué)生來說對圖形的理解和記憶并不是很深刻。教師可以問學(xué)生"同學(xué)們，看一下我們的教室，或者是我們的生活中，有哪些物體是圓形的、長方形的、正方形的？"讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點。有的學(xué)生說"表是圓形的，桌面是長方形的。"另一些學(xué)生會說"有的桌子是圓形的，我的文具盒面是長方形的"通過學(xué)生們的小組討論，學(xué)生對圖形的認(rèn)識更深了一步，可以將圖形和生活中一些常見的圖形聯(lián)系起來。達(dá)到了小組討論分享想法的效果。

小組合作更能激發(fā)學(xué)生解決問題的潛能，通過小組合作的方式，可以讓學(xué)生得思維碰撞出火花，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)還面臨著很多問題。其中，教師的講課方式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑒?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到課堂中，自由發(fā)表自己的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的不僅僅有課本上死板的知識，更重要的是解決數(shù)學(xué)問題的方法。

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