“高效課堂”模式下“道德與法治”復習課實踐探索

劉建芹

摘 要：有效性是教學的核心。高效課堂模式下上好七年級“道德與法治”復習課要注重課堂教學環節，要突出學習主體，豐富學習形式，科學設計問題。科學分層分組，倡導“自主、合作、交流、探究”的學習方式，寓教于樂，不斷創新課題模式，創設高效課堂。

關鍵詞：高效課堂;復習課;六環節;創新;效率

2019年9月，我區七年級全面推行“高效課堂”模式。由于這一模式在我區課堂教學中從未嘗試，大家都在摸著石頭過河，前人的借鑒幾乎空白，也只是在區里組織的幾次觀摩課中收獲點滴。就在那點滴的學習中汲取相關知識，結合自己學校的學生情況，摸索著如何上好高效課堂模式下的“道德與法治”復習課。

七年級的同學孩子氣重，更喜歡得到老師的表揚，情緒容易調動，可塑性較強。高效課堂的六個環節分別為：“導、思、議、展、評、練”，各環節須環環相扣，缺一不可。根據以上特點，高效課堂設計除了要注意以上六個環節，很重要的一點就是各學習小組的參與積極性的調動、組織能力的發揮、成員的配合等。一般情況下，一個班三十多位同學可以分為六個小組，每個小組的人數為4-6人，每個小組按照學生的實際分層分組。高效課堂模式下的道德與法治復習課必須改變傳統的炒舊飯模式，總的來說可以從以下幾點嘗試：

一、環節要到位

高效課堂的六個環節“導、思、議、展、評、練”須環環相扣，缺一不可。例如七年級上冊第四單元《生命的思考》這一單元內容較多，共有三課的內容。可采用視頻《一粒種子》導入，教師引導學生由視頻引發對生命的思考，討論學習目標，展示課前同學們完成的單元知識體系構建。為了激發學生的好勝心，老師自己也制作思維導圖，通過師生思維導圖的展示進行評價，最后通過練習鞏固基礎知識。通過這六個環節使得教與學都能收到很好的效果，實現學習目標。

二、主體要突出

“以學生為主體，一切圍繞學生”是初中高效課堂教學的根本要求，課堂教學倡導學生“自主、合作、交流、探究”的學習方式。如在上七年級下冊第四單元《生命的思考》復習課中，可以采用師生思維導圖大比拼、小組合作探究、小組互評互議、評價老師的思維導圖等活動，讓學生真正地動起來。在課堂中，老師注重引導，與學生平等對話、交流，讓學生自由表達，老師用微笑和鼓勵，營造民主和諧的課堂氛圍，起到穿針引線的“導”的作用。

三、形式要豐富

“高效課堂”模式在個別老師的眼里，似乎太過于公式化，過于呆板，沒有生氣。但讓學生在快樂中學習，在快樂中成長是我們的初心，所以如何在高效課堂中“寓教于樂”，開展豐富多彩的活動展示，實現“寓教于樂”，是老師們必須科學設計的內容。如在復習七年級下冊第四單元《生命的思考》中可以采用以下形式：

1. 通過視頻《一粒種子》導入和在重點的復習中采用視頻《雷慶瑤的一生》沖擊學生的視覺，喚起他們的共鳴，通過思維導圖梳理知識點，通過情景創設訓練解題能力，通過當堂測試進行檢測知識的掌握程度，最后通過宣誓激發學生對生命的敬畏，從而珍愛生命。這樣讓學生不僅動口、動手、還動腦、動情，告別了傳統復習課的炒舊飯的模式。

2. 組織學生回答問題也要講究形式，可以有個人回答、小組回答、幾個小組一起回答、男生答、女生答、全班齊答，不停的變換答法，使學生的注意力一直處于高度集中的狀態中。

3. 每個小組可以設計一個小展板，展板用于展示小組成員的探究成果，組員們都積極參與、貢獻力量，做到人人有事做，事事有人做，同時老師可以當場量分，從而激發學習的動力。

4. 答題時規范學生的行為，各組成員站起來探討，探討完畢坐下舉手，這樣課堂生機勃勃，每個孩子都能集中精力，不會開小差。

5. 活動過程給予掌聲，用掌聲帶動課堂氛圍，既給了主動答題的學生或小組以鼓勵和肯定，也激發學生想主動回答問題的欲望。

四、問題設置要精煉

高效課堂中問題設置占據極其重要的位置，問題的設計好壞直接影響上課的質量。鄭板橋說：“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”好的問題有利于激發學生興趣，培養學生的思維能力，體現新課改的精神。例如在復習七年級下冊第四單元時，根據本單元的重點和難點可以設計以下幾個問題：1. 敬畏生命的理由;2. 守護生命的情景做法;3. 戰勝挫折和活出生命的精彩等幾個問題。這幾個問題不僅鞏固了重要知識點，同時培養了學生審題解題的能力。

五、老師的教態要親切

高效課堂注重創設和諧、愉悅的課堂氣氛，以及建立平等、民主的師生關系。課堂上可以做到語言簡潔生動、抑揚頓挫，及時的對學生給予鼓勵，及時發現學生的閃光點，激發學生的求知欲和學習熱情，讓學生喜歡老師，愿意參與課堂，教學想不成功都難。

總之，高效課堂的七年級“道德與法治復習課”需要我們老師充分認識到課改的重要性和必要性，不斷創新課題模式，把傳統枯燥無趣的復習課轉變成有趣有效的新型復習課，不斷提升教學能力。

參考文獻：

[1]金太陽研究院，《高效課堂一本通》，2016：120-126

[2]愛問共享資料，《初中學生特點》，2019：17

[3]幸福生活指南教育論壇，《基于引導學生自主學習的課堂思考與探究》，2018：38