小學數學課前預習中如何發揮學生的主體作用

劉茜

【摘要】在小學數學課堂教學中，課前預習是必不可少的教學環節。學生通過課前預習能有效提高課堂學習效率，同時充分體現了學生的學習主體地位。本文對小學數學課前預習的重要性進行了簡要探究，在此基礎上，為小學數學課前預習的應用策略提出了幾點建議，希望借此給數學教育工作者的教學提供一些借鑒，以發揮學生在課前預習中的主體作用，提高小學數學課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學數學;課前預習;教學策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）30-0017-02

“凡事預則立，不預則廢。”這句話體現了預習的重要性，在小學生的數學學習中更是如此。預習環節在小學數學教學中的安排，能讓學生對所學內容有整體的了解，將能自主解決的問題在課下完成，避免占用課堂時間，將多余出來的時間解決重難點的知識內容。教師應引導學生合理分配有限的課堂學習時間，對課堂知識的聽講做到有的放矢，利于提升學生的自主學習能力，凸顯學生在學習中的主體地位。

一、小學數學課前預習的重要性

（一）利于提高課堂教學效率

學生通過課前預習對新課內容有了全面把握，在預習時能自己解決一些簡單的問題，將有問題的地方記錄下來，在課堂上向教師請教。學生帶著問題進行課堂學習，利于教師準確把握教學方向，將學生的疑難點進行整合梳理，再結合實際情況，進行細化的講解。這樣的教學方式有效促進了教學節奏，為課堂學習節省了更多的時間，為學生的自主討論合作環節提供了更多的機會，使學生在學習基礎知識內容之余，能開拓思維能力，教師的教學更具針對性、更快速、更高效。

（二）利于提高學生自學能力

在現階段的教育背景下，小學數學課堂教學模式大多為“教師負責教課，學生負責學習”，學生自主學習的時間較少，課前預習環節的設置為學生提供了更多自主學習的機會。在課前預習的過程中，學生能根據自己的興趣點進行材料的收集整理，對較為晦澀難懂的新課知識也會有初步的了解。在這一環節中，學生自主學習、發現問題、獨立解決問題等方面的能力也會得到鍛煉。假以時日，學生的自主學習能力會得到良好的改善，能在自主學習中獲得成就感。

二、小學數學課前預習應用策略

（一）制訂有計劃的預習任務，引導學生自主學習

課前預習是教師在數學課堂教學時最常布置的學習任務，課前預習能使學生對數學知識有初步的感知，對數學課堂學習有心理準備。此外，學生在預習的過程中，自主學習能力也會得到提高。但是在實際教學中，預習的作用卻未得到良好的利用，一方面，教師對學生的預習學習缺少具體的指導，在布置新課預習任務時，往往以“大家要做課前預習”一帶而過，對預習內容沒有詳細的安排計劃。另一方面，學生對預習學習無從下手，不知道如何預習，語文學科的預習學習還可以通讀文章，勾畫好詞佳句。那數學學科要怎樣預習呢？是將課本上的習題做完？還是將一些定理背誦？這樣的教學問題比比皆是。久而久之，課前的預習任務變成了一種“形式化”的環節，教師讓學生進行預習，學生進行粗略的瀏覽便是預習，教師在課堂教學時也不會去關心學生有沒有預習，預習效果如何，將“預習好”變成了“預習過”?；诖?，教師應轉變教學方式，重新審視預習環節的安排，讓課前預習真正為課堂教學服務。教師在布置預習任務時需明確：預習任務應具體，預習步驟要詳細，預習結果需關注，讓學生的預習任務得到及時的反饋，使學生在預習環節中的努力得到認可，在自主學習中獲得榮譽感，學生才會在以后的學習中更加認真，學生在學習中的主體作用才能得到體現。比如，在開展《長方體、正方體、圓柱和球》一課時，為了使學生對長方體、正方體、圓柱和球的特征有初步的了解，認識到平面與曲面是不同的，能在腦海中初步構建空間概念，在布置預習任務時，我對學生提出了以下要求：1.先讀書，對課本內容有大致了解。2.多動腦，動腦思考課本中的問題。3.勤動手，在家長的幫助下找到一些長方體、正方體、圓柱等物品，感受一下它們的不同之處。4.多提問，在預習時對問題提出一些假設，找到疑難點。

引導學生按照我所說的步驟對新課內容進行預習，使學生懂得課前預習能為他們的學習有所幫助。有計劃的預習還包括課堂檢測和教學反饋，在上課之初，我會對學生的預習任務做簡單的考查，對學生的預習情況有全面的把握，之后對教學安排進行合理的調整。

（二）布置有梯度的預習任務，激發學生預習興趣

教師在布置預習任務時應全面考慮學生的學習能力與認知水平，學生是獨立存在的個體，受家庭教育、天賦、能力素養等方面的影響，學生之間是存在能力差異的。在教學活動中，常常會出現這樣的問題：教師布置了預習任務，在上課時有的學生能快速地解答問題，有的學生卻完全沒有頭緒。在剛接觸教學工作時，我會認為是學生沒有進行課前預習，但是在我檢查學生的課本時，卻發現學生有做課前預習。這樣教學情況就需要教師在布置教學任務時，有目的地對預習任務做一些劃分，讓學生有梯度、分層預習。教師可以將預習內容分為“必答題”“選答題”和“搶答題”?！氨卮痤}”的內容是較為基礎的預習內容，教師需要保證班內絕大部分學生都能對此項內容進行解答，“選答題”要比“必答題”的難度大，但是需要保證班內部分學生能解答，“搶答題”的難度最大，它是適用于班內成績較為優秀的學生。這樣的預習安排能讓班內的學生都有事可做。一方面為學習較為吃力的學生提供平臺，讓他們從預習中獲得成功的喜悅，另一方面，為學習較為優異的學生提供了研究方向，深度挖掘學生的思維能力。比如，在進行《千米和噸》一課時，為了使學生具體感知一千米的概念，熟練掌握幾個長度單位之間的換算關系，能運用理論知識解決實際問題。在布置預習任務時，我將預習內容劃分了三部分，如下：1.1厘米、1分米、1米分別有多長？你能用實例說明嗎？2.我們之前學過哪些長度單位？你能說說它們之間的關系嗎？3.如果說學校的操場跑道總長度是400米，那幾個操場跑道相加是1千米呢？

教師將預習內容進行有梯度的劃分，這樣的預習設計適應于不同層次的學生，讓學生在開始課堂學習時，能有話可說，體驗到數學課堂學習的樂趣，進而提升學生的數學成績。

（三）安排有策略的預習任務，豐富學生預習形式

教師在布置教學任務時應有所改變，一成不變的預習設計同樣會使學生產生厭倦情緒，不利于教學工作的開展。教師在布置預習任務時應結合教學內容，對預習方式進行可行性調整，促進學生預習任務的進行。例如，有的課程預習需要學生多想、多看、多思考，但有些內容就需要學生去切身體會，通過自身的實踐操作得出相關結論。對此，教師應針對不同的課程設計不同的預習方案，有策略地安排預習任務，豐富學生的預習形式，讓學生充滿新鮮感，提升學生自主學習能力。比如，在《平移、旋轉和軸對稱》一課的學習中，學生需要掌握圖形平移的方法，理解旋轉與對稱圖形的特點，由于“平移”“旋轉”和“軸對稱”的知識內容較為抽象，而四年級學生的空間思維能力有限。在布置預習內容時，我會側重鍛煉學生的觀察能力和實踐能力，我對學生做出了以下要求：1.在回家的路上或是家中看一看，哪些事物運用了軸對稱的原理，哪些事物運用了旋轉的原理。2.你能從生活中找到平移的現象嗎？3.你能不能利用折紙剪出一些軸對稱的圖形？

總之，課前預習是課堂教學的有力支持，教師在布置預習任務時，需要充分考慮學生的學習情況，對學生的能力水平有全面的掌握。有效的課前預習能在提升課堂教學效率的同時，提升學生自主學習的能力。基于此，教師對學生的課前預習要做到心中有數，將學生在課前預習中的主體作用充分發揮出來，促進學生的全面發展。

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（責編 林娟）