朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

馮 青

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋小學(xué)

通過對(duì)小學(xué)課文的閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容更加親近，從而可以對(duì)語文的文體產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)。教師可以在教授朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛，能夠?qū)ξ恼轮刑N(yùn)含的思想有更為深刻的理解。文章對(duì)不同文體朗讀教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)行了介紹，使文章的理解更為深刻。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)法在記敘文中的應(yīng)用

小學(xué)語文課本中大部分為記敘文，這些記敘文的表達(dá)方式存在著共性，記敘文主要描述某個(gè)事件，進(jìn)而傳達(dá)出作者要表達(dá)的感情，使文章感染到讀者。一般情況下，記敘文的寫作都離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素，通過記敘文的朗讀，教師可以對(duì)文章的記敘思路進(jìn)行分析，從而有更為直觀地了解，可以熟練掌握文章中的六要素。教師還可以在記敘文的朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文章的語言魅力，還可以學(xué)習(xí)到六要素的表現(xiàn)方法，從而可以在獨(dú)立作文的過程中，熟練應(yīng)用記敘文六要素，提高作文水平。[1]一般的記敘文寫作都融入了作者的感情，抒情的位置一般在開頭和結(jié)尾，作者能夠在抒發(fā)思想感情的同時(shí)展現(xiàn)出文章的獨(dú)特魅力，這種記敘方式可以使人物的情感與事件的發(fā)展相結(jié)合。

例如在課文《我們家的男子漢》中，文章中的結(jié)尾采用了抒情語句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過男女生分讀的方式，使朗讀的過程中體會(huì)詞匯中的深意更明顯，并且能夠在聆聽過程中體會(huì)到文章的中心思想，對(duì)不同角色有不同的感受。文章中表現(xiàn)的生活情趣和深刻親情可以直觀表現(xiàn)出來。應(yīng)用這種朗讀教學(xué)的方法可以使記敘文中的思想表達(dá)得更為直觀，教師通過帶領(lǐng)同學(xué)齊讀課文，從而可以使文章中蘊(yùn)含的情感更加直觀地表現(xiàn)出來，對(duì)這種情感有深刻的感悟。對(duì)文章當(dāng)中應(yīng)用情景描寫的方法烘托情緒的地方，朗讀的過程中可以通過表演的方式體現(xiàn)出來，使文章表現(xiàn)得更為生動(dòng)。

二、朗讀教學(xué)法在古詩中的應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中包含了部分中國(guó)古代的詩詞，古詩的學(xué)習(xí)過程中可以通過體會(huì)詩眼，感受到詩詞中的感情。不同的詩人寫出的詩歌有不同的思想感情，閱讀的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，豪放派詩人一般都表達(dá)自己的豪情，詩歌中描繪的場(chǎng)景也更加廣闊，這種詩歌的感染力更強(qiáng)。婉約派詩人通過雅致動(dòng)人的感情感染他人，學(xué)生能夠在詩眼中感受到詩歌中細(xì)膩的感情，婉約派詩人一般描述簡(jiǎn)單的景致，或者季節(jié)的變化表現(xiàn)詩人豐富的情感變化。[2]詩歌中一般通過詩眼來表現(xiàn)意境，學(xué)生能夠通過詩歌的閱讀，感受到詩歌的整體氛圍，古詩詞中的境界可以充分表現(xiàn)出來，詩歌中的生命力和鮮活的境界可以在閱讀過程中表現(xiàn)出來。通過閱讀可以使詩歌的藝術(shù)魅力直觀展現(xiàn)出來，小學(xué)生可以在朗讀過程中體驗(yàn)到詩歌中的意境，從而對(duì)詩人的理解更全面。

例如在《春夜喜雨》這首詩的學(xué)習(xí)中，教師可以通過的朗讀，展現(xiàn)出對(duì)春天小雨的喜悅之情，其中的“喜”字就是詩歌的詩眼，在閱讀過程中感受春天的氛圍，同時(shí)能夠感受喜悅之情。這種樂觀主義精神可以起到良好的教育作用，教育學(xué)生可以更多地體驗(yàn)自然，感受大自然的美好。在陸游的《示兒》中，可以通過詩歌的朗讀，表現(xiàn)出詩人陸游的悲情，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中描繪了陸游對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的渴望，這種悲國(guó)之情與病痛之身疊加，教師能夠在閱讀過程中展現(xiàn)出這種情懷，感受到古人對(duì)家鄉(xiāng)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生與詩人達(dá)到情感共鳴，提高對(duì)詩歌認(rèn)識(shí)，對(duì)日后的詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、朗讀教學(xué)法在寓言教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)課文中的寓言一般都揭示了哲理，教師可以利用這些道理給學(xué)生進(jìn)行生活教育。教師需要在寓言學(xué)習(xí)過程中分配角色進(jìn)行朗讀，能夠使寓言中的角色表現(xiàn)得更加生動(dòng)，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中更有興趣。教師在寓言教學(xué)中應(yīng)該與學(xué)生的愛好相結(jié)合，語文課堂中開展這種分角色閱讀的方法，能夠使學(xué)生熟練記住寓言故事內(nèi)容，并能夠鍛煉語感。

例如在《守株待兔》的授課過程中，教師可以在閱讀過程中利用表演的方法表現(xiàn)出主人公的情緒變化，從最初偶然得兔的喜悅，到在懶惰的等待中逐漸絕望的情緒。這種情緒變化可以使學(xué)生能夠感受到這種懶惰的負(fù)面性，從而可以使學(xué)生在寓言閱讀過程中受到更為深刻的教育，并且能夠在日常生活中有警醒作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“機(jī)會(huì)是爭(zhēng)取來的，而不是等來的”，教育學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加積極投入。

四、總結(jié)

針對(duì)不同類型的課文教師應(yīng)使用不同的朗讀教學(xué)法，讓課文中的思想感情更加真摯地展現(xiàn)出來，教師可以應(yīng)用朗讀方法是學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，還可以通過詩歌的朗讀感受到古人的情緒，教師分配角色的朗讀方法能夠使對(duì)寓言故事的理解更為直觀，朗讀教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提高了語文教學(xué)水平，展現(xiàn)出了朗讀教學(xué)法的價(jià)值。