小學語文寫作教學分段訓練模式的開展策略

許三梅

江西省撫州市臨川區第六小學

傳統的填鴨式寫作訓練方法存在著許多弊端與缺陷，不僅無法按期提升學生的寫作能力，還會降低學生進行寫作創作的熱情和積極性。與之相反，分段訓練的寫作教學模式有效避開了傳統訓練方法的弊端，得到了廣泛的運用。寫作教學中的分段訓練教學模式是在寫作訓練的過程中，在遵循學生認知發展規律的基礎上，將寫作訓練劃分為多階段、循序漸進地進行訓練，以提升學生的寫作能力。小學語文老師在運用分段訓練的寫作模式的時候也要注意以下幾點。

一、分段訓練寫作教學模式要緊密結合教材

小學語文教材不僅是小學語文教師進行教學的藍本，還是小學生學習語文知識的基礎。[1]小學語文寫作教學分段訓練模式的運用不能撇開小學語文教材進行天馬行空的訓練和創作，而是要以小學語文教材為依托，將分段訓練的寫作模式密切地與教材聯系起來。當然，這里的小學語文教材并非單純指教科書，小學語文分段寫作訓練模式要緊密聯系一切有利于小學語文寫作教學的教輔資料。唯有如此，方能有效促進學生寫作能力的提高。

例如：學生在學了《聽聽秋的聲音》這一課后，基本掌握了表達秋天的詞匯、成語、或者優美句子，知道了秋天這一季節的特征，并且了解了描繪秋天的寫作方法和技能。基于此，小學語文老師便可以《聽聽秋的聲音》為基礎，誘導學生對秋天進行寫作創作，這可以是寫一篇“美麗的秋天”的作文、也可以是寫一段關于秋天的優美話語、還可以是“寫寫你心中的秋天”等等。通過將分段寫作訓練模式與教材緊密結合的方法，小學語文老師不僅誘導了學生進一步鞏固了課堂中所學的知識，還啟發了小學生的相關寫作基礎知識與能力，有助于進一步提升學生的語文寫作素養。

二、分段訓練寫作教學模式要尊重學生差異

學生是獨立的個體。每個學生出生于不同的家庭，有著不一樣的生活經驗，學生與學生之間又存在著巨大的差異性。[2]這就要求教師在進行教學的時候，以每個學生的不同特點為基礎，從而展開教學活動。然而在傳統的小學語文教學中，小學語文老師在訓練學生寫作的時候，往往忽視學生的閃光點，開展千篇一律的寫作訓練。毋庸置疑，這種寫作訓練方式不僅不能實現小學語文教學的寫作能力目標，還會極大降低學生的寫作熱情，對寫作產生極大的厭倦。因此，小學語文老師在課堂中運用分段訓練的寫作教學模式的時候要注意學生的不同之處。關注每個學生的寫作基礎、看到每個學生的個體差異和閃光點，開展不一樣的寫作訓練。

例如：小學語文老師在運用分段訓練的寫作教學模式的時候，要關注到每一個學生現有的寫作能力水平，基于不同學生的寫作能力開展分段的寫作訓練模式。小學語文老師在進行“美麗的大自然”的寫作訓練的時候，可以根據學生的寫作能力水平不同，將寫作要求劃分為不同的水平層次，有針對性地對學生進行寫作訓練：針對低年齡、寫作能力比較低的學生，教師可以將寫作訓練定位為“掌握描述美麗的大自然的生字詞、優美句子”；針對掌握基本寫作能力的學生，教師可以將寫作任務布置為“以美麗的大自然”為題，寫一篇小作文；而針對那些不但掌握寫作方法、并且學有余力的優秀學生，教師可以授予他們書寫其他體裁作文的方法和技能，并引導他們嘗試完成這一作文寫作。小學語文老師鑒于學生不同的寫作能力掌握程度而開展分段訓練的寫作教學模式有利于樹立起各寫作水平階段學生的信心，從而極大激發他們的寫作樂趣。

三、分段訓練寫作教學模式要調動學生情感

雖然處于小學階段的學生年齡較小，但是他們依舊有豐富的情感。而現今的小學語文老師在訓練學生寫作的時候往往注重學生對寫作技能的掌握程度，而忽視了調動學生的情感、并將其融入日常的寫作中。小學語文教學的分段寫作教學訓練要是能調動學生積極、豐富的情感，便能誘導學生寫出吸引人的、具有豐富情感的作文。

例如 ：在開展分段教學的寫作訓練、引導學生寫一篇“我親愛的爸爸媽媽”的時候，教師便可以極大地調動學生對他們爸爸媽媽的各種真實情感，并將這些情感融入他們的作文創作中，這樣寫出來的文章才是有血有肉、有靈魂的作文，這往往也更能打動讀者。

四、小結

在小學語文寫作教學中，分段訓練模式的有效運用，通過教師的循循善誘具有眾多的優勢。不僅有助于激發學生的寫作樂趣，還有助于提升學生的寫作熱情等等。雖然如此，但在運用分段寫作訓練模式的時候依舊還有許多值得注意的地方，小學語文老師還需繼續發掘新的寫作訓練方法，以提升學生的寫作素養。