初中英語學困生教育對策研究

李國玉

河南省項城市李寨鎮中心學校

初中是學生學習英語的黃金時期，是學生日后開展進一步的英語學習活動的重要基礎。然而，在初中英語的教學課堂上卻存在著為數不少的學困生。那么，如何使學困生脫離學習英語的困境，如何提升學困生的英語水平就成了教師在開展教學活動的重中之重。

一、端正教學態度，公平地對待學生

學習成績好，比較乖巧的學生確實很容易受到教師的偏愛，但這總偏愛是不公正的，是不利于學生健康成長的。所以，初中英語教師在嘗試著幫助學困生擺脫學習困境的時候需要端正自身的教學態度，需要積極秉承著“不拋棄，不放棄”的原則，公平地對待每一位學生，不管他們是學困生，還是“學優生”[1]。

比如說，教師在開展英語教學活動的時候，就需要考慮到他們的學習基礎，為他們布置適合他們完成的作業，讓他們也能夠完成教師既定的學習任務，讓他們也能夠收獲一定的滿足感，提高他們的學習積極性，不至于出現教師布置的作業都不會而自暴自棄的現象。總之，教師在幫助學困生擺脫學習困境的時候需要端正自己的教學態度，站在他們的角度體會他們的感受，通過制定出符合他們的學習基礎的學習目標以及多元化的評價方式，通過這種形式讓他們感受到教師對他們的關注，給與他們開展學習活動的信心，使他們以相對積極向上的心態開展學習活動，激發他們的學習熱情。

二、教授學習方法，提升學習積極性

筆者在開展初中英語教學活動的時候發現，大部分英語學困生不僅僅是在英語這門一學科上的學習有問題，還在其它學科的學習上存在問題，而究其根本就是他們自身的學習習慣和學習方式不科學[2]。所以教師在開展學困生的教學活動的時候，就需要教授給他們一些學習方法，有效提升他們的學習積極性。

比如說，他們之中有一部分沒有課前預習的習慣，這就導致基礎本來就比較差的他們很難跟上教師的講課進度。而在跟不上教師講課的進度之后，他們的學習積極性就會得到極大的打擊，又會進一步出現自暴自棄的問題。而如果教師能夠引導學生積極地進行課前預習活動，就能夠有效避免學生出現類似的問題。比如說，他們之中有一部分沒有掌握科學的學習方法，這就導致他們在開展英語學習活動的時候出現事倍功半的結果，他們在英語學習上夫出的努力都是無效的。所以教師就需要在教學過程中嘗試著根據他們的個人特點，教授他們一些科學的學習方法，讓他們能夠在落實這些學習方法的基礎上開展學習活動，提升他們的學習成效，進而有效激發他們的學習熱情。總之，部分學困生在英語學習中面臨困境的一個非常重要的原因就是他們沒有掌握良好的學習方法，學習積極性比較低。

三、降低孤獨感，引導學生與他人交流

筆者在教學過程中還認識到部分學困生很難被別人所接納，在對學習成績非常看重的環境中，學習成績較差的他們不僅在學業上受到了很大的挫折，還更容易在生活中陷入困境。所以，他們所承受的挫折感是非常強烈的，這就導致他們很可能出現內心比較孤獨，情緒不平穩的問題，而這種心理狀態也非常不利于他們開展學習活動。所以教師在開展教學活動的時候就需要注意到這一點，在讓他們感受到來自教師的溫暖的同時，引導他們與其他人進行積極的交流，讓他們在與他人的交流的過程中，感受他人對自己的關愛的同時，也讓其他人感受到他們的孤獨，感受到他們內心真正的想法。

比如說，教師可以積極鼓勵學困生將自己內心的想法與教師進行溝通，把自己的不開心通過匿名的形式表達出來，向教師尋求幫助，讓教師幫助他們解決一些問題[3]。除此之外，教師還可以引導學生進行思維訓練，讓他們學會在不同情境下與他人進行科學的交流，提高學困生在理解他人情感的能力，引導他們正確對待他人所表現出來的行為的真正意義。在讓他人對自己有所改觀，跟自己進行積極的交流的基礎上，減少他們因為過于敏感而出現誤解他人語言或者行為的意義的問題出現，盡可能減少學困生在與他人交流的過程中可能出現的挫敗感。總之，教師需要引導學生積極與他人進行溝通，讓他們認識到正確地與他人進行溝通的重要性的基礎上，與他們展開積極有效的溝通，樹立積極的心態，進而讓學生在開展學習活動的時候更加積極。

四、結束語

由于部分學生在學習過程中存在著沒有掌握學習方法以及同版接納程度不高的問題，所以導致他們在英語學習過程中被套上了“學困生”的標簽。教師可以嘗試著通過端正自身的教學態度、教授學習方法、引導學生與他們展開積極的交流等方式，幫助他們擺脫自身“學困生”的標簽，擺脫學習英語的困境。