“慕課”視域下高校思想政治理論課實(shí)效性提升路徑研究

■盧 新/山東協(xié)和學(xué)院

一、前言

2020年2月20日教育部高等教司下發(fā)的《教育部高等教司2020年工作要點(diǎn)》的通知中明確提出：把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能十教學(xué)”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)的活力。同時(shí)提出，召開(kāi)世界慕課大會(huì)。充分利用在防控期間組織高校在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成中國(guó)特色、世界水平的慕課建設(shè)方案，讓這次革命性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇，打一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”之戰(zhàn)，深入推進(jìn)教育觀念革命、課堂革命、技術(shù)革命、方法革命。在這一政策背景下，如何利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的線上思政教學(xué)工作，將慕課教學(xué)模式積極應(yīng)用到高職院校的思政課教學(xué)中以尋求更好的教學(xué)效果，就成為了當(dāng)務(wù)之急。

慕課，是大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，是 21 世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新興產(chǎn)物。“慕課起源于 2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)開(kāi)設(shè)的‘連通主義與連通知識(shí)’在線開(kāi)放課程。2011年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)‘人工智能導(dǎo)論’、‘?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)’和‘機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論’三門(mén)在線免費(fèi)課程”。[1]慕課課程范圍覆蓋廣，有理工科課程，也有人文社科課程。自2014年開(kāi)始，“慕課”教學(xué)模式在全國(guó)高校思政課教學(xué)中快速發(fā)展，許多重點(diǎn)高校制作了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政課程，并把課程發(fā)布于慕課平臺(tái)上，供學(xué)生線上自由學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)以“灌輸”為主，師生互動(dòng)性不夠

“灌輸”式教學(xué)就是以教師為中心的課堂，由教師唱“獨(dú)角戲”，課堂相對(duì)集中且課時(shí)較長(zhǎng)，忽略了學(xué)生的主體所需，教師在課堂上對(duì)于基本概念、理論解釋和原理知識(shí)闡述較多。這種缺乏實(shí)踐性操作的純粹理論講授，只能讓學(xué)生感到思政課的乏味，無(wú)法理解理論的魅力。由于高校師資力量的限制，思政課作為公共必修課，高校往往采取合班講授思政課形式。上百人的教室里前面的學(xué)生還可以認(rèn)真聽(tīng)課，積極與教師互動(dòng)，教室后面的學(xué)生，受上課空間過(guò)大的影響，無(wú)法看清大屏幕的課件，又距離教師較遠(yuǎn)，往往容易上課走神。同時(shí)，課堂小組討論要么分組太多，要么每組人數(shù)太多，導(dǎo)致學(xué)生討論積極性不高，討論過(guò)程中師生互動(dòng)性也不高，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)優(yōu)秀的思政課教師資源稀缺

高校思政課教師承擔(dān)著學(xué)校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開(kāi)展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量。思政課教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，決定了思政課教學(xué)是否能達(dá)到較高的水平，得到理想的教學(xué)效果。決定了是否能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，使學(xué)生們主動(dòng)積極加入到思政課課堂中。

(三)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新和考核方式的落后

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的加速到來(lái)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式正在遭遇巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)椤?0后”大學(xué)生的價(jià)值觀、思考形式、生活觀念等方面都發(fā)生了巨大改變。首先，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生往往對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不再感興趣；其次，傳統(tǒng)的大班灌輸式教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)的，這種教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，對(duì)理論知識(shí)的深入學(xué)術(shù)交流和討論是學(xué)生的急切訴求，在這樣的情況下，目前我國(guó)部分高校難以堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，所采取的傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)較為落后，課堂上缺乏互動(dòng)，內(nèi)容枯燥乏味。最后，考核方式的單一落后，不能很好的契合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，也就無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中取得很好的教學(xué)效果。

三、慕課在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)教學(xué)資源更加豐富

在先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋下，眾多的慕課平臺(tái)推出了豐富慕課資源，千萬(wàn)學(xué)生受益，“近年來(lái)，一些高校積極探索基于慕課的混合式教學(xué)模式講授思政課，特別是在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議后，思政課慕課應(yīng)用數(shù)量快速增長(zhǎng)。迄今，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線19門(mén)思政課慕課，開(kāi)課34期，選課近40萬(wàn)人次。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)4門(mén)思政課慕課，供150余所高校選用，累計(jì)覆蓋45萬(wàn)學(xué)生。”[2]

(二)教學(xué)內(nèi)容更加合理

思政課教學(xué)的根本目的是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以正確的、積極的人生態(tài)度對(duì)待世界。一般而言，相較其他課程，思政課程的教學(xué)內(nèi)容理論化程度較高，比較抽象。而慕課教學(xué)可以通過(guò)更為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，使教師迅速得到授課學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)梳理達(dá)到全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身打造思政學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，慕課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生近期教學(xué)的效果準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)到教師面前，對(duì)教師制定新的教學(xué)方案、擬定日常教學(xué)內(nèi)容也提供了參考作用，以便老師對(duì)下一步的教學(xué)方案進(jìn)行改善。

(三)學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣

依托互聯(lián)網(wǎng)，慕課成功打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地不受約束的找到自己需要的課程進(jìn)入學(xué)習(xí)。在視頻講授過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動(dòng)批改，極大加強(qiáng)了教學(xué)趣味性。討論區(qū)的探索參與，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣就可以在取得教學(xué)效果良好的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、慕課視域下高校思政課實(shí)效性的提升路徑

(一)整合思政課慕課教學(xué)資源

高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該重視利用現(xiàn)有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中有效、合理使用，促進(jìn)思想政治理論課的優(yōu)化。思政課教師應(yīng)認(rèn)真研究慕課課程的模式、特點(diǎn)以及平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助教師和同學(xué)盡快適應(yīng)慕課的講解方式，逐步運(yùn)用到課堂中。

(二)推進(jìn)“慕課+課堂”混合式教學(xué)

推進(jìn)“慕課+課堂“的混合式教學(xué)模式，以線上教學(xué)彌補(bǔ)線下教學(xué)。教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，加強(qiáng)線上引導(dǎo)。例如，思政課老師可以指導(dǎo)學(xué)生線上觀看優(yōu)質(zhì)的思政課慕課，并引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)討論。師生還可以利用社交媒體建立便捷順暢的交流渠道，交流空間。教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行監(jiān)督，逐漸重視學(xué)生差異性，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，打破對(duì)立關(guān)系。

線下課堂中，教師要采取更多的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)講授理論，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)展開(kāi)討論并分析總結(jié)，面對(duì)面解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的無(wú)法解決的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政課理論知識(shí)的強(qiáng)化。“可以以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行慕課教學(xué)和課堂教學(xué)的有效銜接，并在問(wèn)題的不斷提出與解決中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。整體統(tǒng)一性有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且能夠?qū)⑵渎?lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高利用馬列主義思想和觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”[3]

(三)更新教師教學(xué)理念

在信息廣泛傳播、學(xué)習(xí)資源極為豐富的時(shí)代背景下，“慕課+課堂”要求思政課教師必須更新教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，全程參與學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面要求教師線下講授準(zhǔn)確精練，提高教學(xué)規(guī)范性和理論性。另一方面又要求教師線上要不斷提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素養(yǎng)，利用QQ、微信等即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信工具保持與學(xué)生的在線交流，以符合學(xué)生思想實(shí)際和語(yǔ)言溝通交流，達(dá)到針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性教育。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思政課的教學(xué)一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家重視和關(guān)注。將慕課+課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校思政課教學(xué)中，各項(xiàng)電子技術(shù)引入思政課教學(xué)中，使其具有新的生機(jī)和活力，能夠取得顯著的成效，推進(jìn)高校思政課教學(xué)的全面發(fā)展，這將會(huì)成為高職院校思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。