新課程改革背景下的小學語文教學策略

周建霞

涉縣鹿頭鄉宇莊小學

新課程改革給我們小學教學帶來了生機與活力，在學生的學習過程中發揮著較大的作用，但是也有不盡如人意之處。個別小學的語文教師依舊延續使用本該摒棄的語文教學方式，讓我們在課堂上看不到新課程理念的身影，新課程改革的作用根本發揮不出來，成為新課程改革路上的絆腳石。所以，我們小學語文教師應該積極響應新課程改革的號召，全面實施新課程改革，以新課程的理念充實教師自身智慧頭腦，積極改進小學語文的教學方式，真正提升小學語文的課堂教學效果，促進學生健康全面發展。

一、傳統小學語文課堂教學方式存在的問題

1.對新課程標準的把握不足。

新課程改革下，對小學語文課堂教學要求應該將語文自身的工具性及其所具有的人文性特點充分結合起來。但從當前小學語文教學中，可看出大多教師更注重語文的工具性特征，往往將許多精彩洋溢的文字通過簡單的修辭句、背誦段或生字詞等進行描述，導致學生無法了解語文作品中涵蓋的背景信息與文學常識等。另外，在新課程標準中提及的合作學習也多流于形式，使學生的討論與發言僅成為活躍課堂氣氛的工具，導致語文課的實質內涵被掩飾起來。

2.流于教學形式，缺乏合理的教學方式。

在新課程改的的要求下，要求教師摒棄傳統教學模式，豐富教學體系，營造多元化的教學氛圍。然而，教師在落實這一教學理念時，并沒有積極落實，出現“浮華”的教學現狀。主要表現在以下三個方面：其一，教師在進行教學情境創設時，并沒有根據授課內容創設相應的教學情境，造成學生沒有辦法通過教師所創設的教學情境與語文教學內容聯系在一起，使情境創設與教學內容嚴重脫節；其二，教師在安排學生自主閱讀學習時，給予學生自學時間太少，學生沒有充分的學習時間對課文展開完整的閱讀與思考；其三，學生小組討論環節缺乏管理，造成學生在進行小組討論時并沒有依照教學內容展開，而是出現說小話、聊天等行為。

二、新課程改革中小學語文教學的策略

1.明確自身定位，合理創設情境，轉變課堂教學思路。

語文課程教育中教師需要明確自身在課堂上的定位，認識到在課程改革中教師只能作為教學的引導者，只需要進行對學生的教育引導，而不是完全控制學生的學習進程。因此教師要積極轉變教學思路，堅持以學生為主體，教師對學生進行組織和引導，發揮學生的學習能力，促進語文課堂的高效教學。

例如：在學習人教版小學語文二年級《曹沖稱象》時，教師可以利用多媒體將故事中的情境進行合理的展現出來，培養學生的學習興趣，引導學生進行對其中曹沖的分析，讓學生思考如果是自己應該如何進行稱象，組織學生進行課堂討論，讓學生開展獨立的思維活動，讓學生進行對課文的深

入學習，促進語文教學的順利進行。

2.培養學生學習興趣。

在面對眾多學習內容時，小學生通常會根據自身興趣，決定自身學習的具體內容。小學語文教學中部分內容晦澀難懂，小學生在進行學習時面臨著較多困難。因此，很多小學生在學習語文知識的過程中，自身學習興趣較低，而且會產生恐懼心理與畏難情緒，導致自身語文知識的獲取存在較多困難。新課程改革為了改變這一情況，要求小學語文教師對學生學習興趣進行培養。小學語文教師需要對小學生的興趣愛好有著初步了解，在教學過程中加入與之相關的內容，逐步提升小學生學習語文知識的積極性。將小學生的興趣愛好與教學內容進行合理的搭配，對教學情境進行創設，或者舉辦相應的教學活動，拉近小學生與語文知識之間的距離，讓小學生感受到語文知識的奇妙，逐步對小學生的學習興趣進行培養，提升小學語文教學質量。

3.及時得到學生的課堂反饋。

小學語文課堂教學過程中，語文教師應該重視學生的課堂反饋，在學生的反饋過程中能夠發現學生的不足，進而針對學生欠缺的部分展開教學工作。在這個過程中，語文教師應該盡量少布置作業或者不布置作業，對學生進行隨堂提問，考查學生對本節課知識的掌握程度，這樣就幫助學生更好地鞏固了課上所學知識，激發了學生的課堂積極性，進而有效提高了語文課堂教學效果。

例如 ：在講述《七色花》的過程中，筆者在本節課結束時，就七色花的相關屬性進行了提問，考查學生對知識的掌握程度，幫助學生更好地鞏固了課堂教學內容，也創新了小學語文教學方式，提高了學生的文化水平。

三、結束語

課堂教學是教師對學生進行素質教育的主要教學途徑，新課程改革對于基礎教育的要求，將以課堂的形式展現出來。教師需要合理的創設教學情境，激發學生學習語文的興趣與愛好，培養學生學習語文的積極主動性以及思維能力與感悟能力，對教學過程以及教學方法進行優化，落實好新課程改革對語文教學的要求，提高教學效果，提升語文課堂效率，突破小學語文教學困境，力求讓學生的未來得到更好地提高與發展。