中國優秀傳統文化在藝術設計課程中的傳承與發展研究

李洪瑋 張瑞卓 孔維艷 王益芳

滄州師范學院

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，進一步明確了中華優秀傳統文化教育的發展方向。2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政提升到了育人首位，其中中國優秀傳統文化的傳播便是其中重要的一項。

一、高校藝術設計課程現狀分析

相關統計顯示，近幾年報考藝術專業的人數逐漸增，全國有上千所院校設置了藝術設計專業并開設了相關課程，但是僅僅少數院校開設與傳統文化相關的課程，多數院校在藝術設計教學中比較側重于西方重功能、輕文化的理念，進而使傳統教育和文化教育之間出現脫節現象。致使學生在進行設計創作時視野狹窄，缺少創新性和獨特性，同時對中國優秀傳統文化的理解不夠深刻。

二、中國傳統文化與藝術設計課程的關系

高校藝術設計課程的特點是實踐性強，因此在教學中，教師往往更加注重技法類知識的傳授，而忽略了文化內涵。同時受西方包豪斯教育理念的影響，“功能至上”原則被普遍貫穿于高校藝術設計課程之中，更加弱化了文化及精神內涵。當今社會經濟發展迅速，人們在追求實用的同時，更加側重設計產品的精神層面展現，設計的功能性已不再單純具有商業競爭力，設計的理念和蘊含的思想已被提升至與功能同等重要的位置。因此在藝術設計課程中，不能只強調技法知識的灌輸，而忽視文化和精神層面的引導。將傳統文化合理地融入藝術設計教學中，能夠增強學生的文化自信，有助于開啟具有中國特色的藝術設計作品新篇章。

三、中國優秀傳統文化在藝術設計課程中傳承與發展的途徑

1.挖掘傳統文化與課程的結合點。藝術設計課程與傳統文化密不可分，只有找好結合點，才能讓傳統文化融入得合情合理，同時有助于學生理解。

在基礎課階段主要是專業基礎知識的普及，這一階段往往鍛煉的是學生的設計思維而非實際操作，這一階段理論課程較多，因此也是傳統文化融入最好時機，可進行傳統文化的知識普及，讓學生掌握專業知識的同時，對傳統文化的知識面進行擴展。可通過專業講座的形式，將傳統文化與專業基礎知識進行結合，提升趣味性，使學生更易于接受。

專業課階段可采取針對性更強的方法，比如景觀設計課程中就有中國古典園林這一章節，在以往的教學中多是將其設計手法做講解，這里可以融合中國傳統文化進行深入講解。在課程講授中引入中國古典園林的“師法自然”造園觀點，引申出中國傳統自然觀；引入中國古典園林創作中“外師造化，中得心源”的思維方式，體現出古人造園源于自然，高于自然的境界。通過中國古典園林的造園特點，引申出中國傳統文化思想。同時在課程講授中可融入中國古典詩詞，如紅樓夢對大觀園的描述，陶淵明《桃花源記》中造園思想的體現以及《畫論》的結合等形式，體現中國傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信。

2.傳統文化考核力度的增加。藝術設計專業學生在大二下半學期便開始劃分專業方向，課程設置針對性更強，同時藝術設計課程為階段性課程，考核形式往往為設計創作，在此階段可根據課程的不同，有針對性地融入中國傳統文化，而非如基礎階段的普及形式。在設計創作考核時，將傳統文化作為考核的內容之一，進行命題創作。比如書籍裝幀課程，在授課時可融入中國傳統書籍裝幀形式，并作為重點讓學生掌握，考核時可采用主題創作形式，要求融入傳統書籍裝幀形式，以此來督促學生的理解與掌握。同時也可以通過賽教融合及實際項目等形式，鼓勵學生進行與中國傳統文化相關的設計創作，提升學生學習的熱情，使其更好地掌握中國傳統文化內涵。

3.培養自主學習能力。在學校層面可不定期舉辦學術報告或課題講座形式：系統地、概論式地講解引導，并讓學生參與討論、演講。內容的選擇上注重知識性、趣味性和針對性。鼓勵學生積極參加，主動學習相關傳統文化知識。

教師授課時可讓學生提前預習課程所涉及到的傳統文化知識，通過翻轉課堂的形式，讓學生登上講臺進行講解。也可以通過布置論文及其他作業的形式讓學生通過自行查閱資料對傳統文化進行自學。

在日常學生社團活動式，學校亦可進行積極引導，采用晚會或社團形式活動的方式，讓學生在愉悅的環境下掌握中國傳統文化知識。比如開設與傳統文化相關的專業知識競賽等。

合理有效地將中國傳統文化融入到藝術設計課程之中，有助于提升當代大學生的文化自信，進而培養大學生的民族認同感和愛國主義情懷。通過中國優秀傳統文化融入到高校藝術設計課程中，影響學生的設計理念，進而形成我國獨特的藝術設計風格，增強我國藝術設計作品在國際上的市場競爭力。