高職英語混合式教學模式探究
——以超星學習通為例

郭林如 安菲亞

河南林業職業學院

互聯網+時代的到來，數字信息化在高職院校教學方面的應用日益廣泛，尤其是疫情期間，教育部“停課不停學”的號召下，各個學校立即響應，迅速指定線上教學計劃，培訓教師，快速的建立了網課。疫情期的純線上教學，對于廣大教師來說是一個很大的挑戰，但是線上課程的順利開展，也讓教師們積累了豐富的經驗。疫情過后，線上教學已經成為各個學校日常教學中不可或缺的一部分，也對教學模式有了很大的沖擊，“線上”+“線下”的新教學模式就此打開。高職英語作為高職院校一門公共必修課，涉及到各個專業的學生，覆蓋面很廣。高職英語課程的教學手段更應該與時俱進，緊跟時代發展。

一、超星學習通

超星學習通是一款教學使用的APP，有網頁版超星泛雅，手機學習通教師版和學生版。網頁版泛雅和手機版學習通需要相互配合使用，才能完美展現所有的功能，單獨使用手機版或者網頁版就會受限。教師在學習通上可以建課、保存資料，發布活動等。超星學習通內容豐富，除了學習所開設課程外，還有很多其他的在線精品課程供師生學習，拓展知識。此外，學習通還可以進行在線直播課程教學。

二、混合式教學

混合式教學是指網絡教學和傳統教學,也稱為“線上”+“線下”教學，相結合的新模式教學手段。不同的教學手段相結合，可以激發學生的好奇心，提高學生的學習積極主動性。通過錄課、直播等多樣化的教學手段，來適應不同學生的需求，提高學習效率。超星學習通上也同樣具備錄課和直播的條件，教師可以根據需求進行選擇。錄課也可以多種形式進行展示，微課、速課等等。

三、混合模式教學的優點

1.提高了工作效率。

超星學習通里，學生的學習時長，學習內容，參與活動的次數等情況，可以隨時查看。作業和考試成績等都可以自動批改，成績適時顯示，還有清晰的成交比例分布圖，省去了大量批改作業的時間。同時，教師快速掌握學生的知識掌握的弱點，查漏補缺，便于及時針對性的拿出解決方案。學生提交作業和考試后也可以第一時間看到自己的不足，針對性的學習。

2.擴大知識面的寬度和厚度。

學習通上除了校本課程外，學生還可以根據需求選擇其他精品課程，滿足自己的學習需求。高職英語僅靠課本內容是無法滿足考試和生活需求的。需要額外大量的聽、說、讀、寫才能為英語學習奠定基礎，同時要保證高頻學習。此外，教師也可以根據需求選擇自己想要學習的內容，及時補充更新專業知識和業余愛好。

3.滿足了不同學生的需求。

超星學習通上課程課前已經全部建好，方便學生隨時隨地的觀看學習。課堂上學生眾多，而且上課時間受限，學生對于知識點的掌握程度，知識點的消化情況不一。對于理解能力強，接受程度好的學生，學完校本課程之后，還可以再學習通上查找其他優秀課程進行學習，滿足知識需求。接受程度慢的學生，可以在課后，到學習通上觀看課堂授課講解內容，針對薄弱處慢慢消化吸收。

4.激發了學生的學習興趣。

傳統的授課方式，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，形式比較單一。教師在課堂上占絕對主導地位，課堂枯燥無味。超星學習通融入到教學中來，課堂中沒有完全消化的知識點，課后重復觀看，慢慢消化，提高了學習的積極性。并且活動內容豐富，及時不敢開口，主題討論也可以全員參加。即使回答不正確，在教室解析答案的過程中，學生對于答案的解讀過程，也能學到很多知識，學生樂在其中。

四、混合模式教學中存在的問題

1.部分教師信息化教學能力不足。

信息化時代的到來，教師辦公已經完全離不開電腦。與時俱進，熟練掌握現代教育技術，培養超強的現代教育意識，不僅可以運用網絡學習，查找資源，還可以優化多媒體課件，錄制微課、自建網課等。超星學習通的使用，也需要教師具備一定的現代化教育手段，才能快速掌握這款APP的使用方法。課前，教師需要把章節內容、視頻、音頻、PPT以及其他相關資料上傳到學習通，課中還需要使用投屏功能，同時還需要發布通知、作業、考試等內容。只有熟練掌握學習通的使用方法，才能在高職英語混合式教學中做到無縫銜接。但是，很多高職院校，部分教師因為年齡、習慣等其他問題，無法完全掌握現代教學技術，致使網絡課程無法建立或者是建立的課程不能得到預期標準。盡管有些科目課程建設可以克隆使用，但是部分教師也無法在課堂上合理操作。甚至有些教師思想陳舊，不愿意接受新鮮事物。

2.教師自身專業素養不夠扎實。

具備扎實的專業素養，不斷學習，教師是學生接受知識的直接傳播者，把最新最前沿的知識傳授給學生，是教師的義務和責任，教師要在課前根據教學課程和教學計劃安排，制定教學內容，過硬的專業知識素養，是制定好教學內容，教學方法的關鍵。只有專業知識過硬，才能把復雜的知識內化，然后簡單化。但是，部分教師滿足現狀，不思進取，自身專業知識陳舊，根本無法滿足學生對于知識的渴求。

3.教學過程中無法準確定位自身角色。

“線上”+“線下”的混合式教學中，教師不再是傳統課堂的主體，唯我獨尊。教師需要根據課程內容，設置課程教學方式，在不同的教學環節中，給自己假定不同的身份定位。事實上，很多高職英語教師還是采用傳統教學模式上課，老師講、學生聽，無法按照課程改革要求，轉變思路，找準自己的課堂身份定位。

4.學生缺乏自主學習意識。

在使用學習通教學過程中，教師會在課前發布學習內容，課后布置作業，鞏固所學知識，這些都需要學生自主完成。再者，課堂中沒有及時記錄的內容，學生可以在學習通上反復觀看、學習、復習。事實上，高職院校的大部分學生，自主學習意識薄弱，課前預習、課后復習的學生少之又少。有個別學生對于教師布置的作業都無法按時完成。

5.不能監控學生的學習的狀態。

學習通上能顯示出來的學生學習情況，教師可以通過后臺數據統計，一目了然。但是學生當時的學習狀態如何，教師卻無法適時掌控。就會出現一些學生不認真，甚至作弊的情況。比如：章節里的任務點學習，學生點開之后卻沒有觀看，只是播放了而已。課后作業，查找答案或者讓其他同學代做等情況。

6.電腦等現代教學設備陳舊。

任何一種“線上”學習都是需要電腦、手機等硬件設施支持的，超星學習通也不例外。目前很多高職院校的計算機都是十幾年前的產品，設備陳舊，問題諸多，嚴重影響到上課，計算機的更新換代已經是迫不及待。

7.網絡信號不暢。

暢通無阻的網絡是授課完美進行的前提，但是，沒有校園網或者是校園網絡信號不好的情況在高職院校屢見不鮮，造成在使用學習通教學過程中，教師發布的活動、作業等，無法及時送達學生手機端，影響課堂教學效果和學生學習氛圍。甚至有的學校沒有校園網，學生只能用自己的流量學習，這樣“線上”學習就會給學生帶來額外的經濟消費，這樣的額外消費對于經濟條件困難的學生就會倍感沉重，失去學習的興趣，從而影響學習成績。

數字信息化的今天，混合式教學模式已經是教學過程的常態化，在這種新的教學模式下，教師只有不斷提高自身的信息化教學能力，才能緊跟時代發展。尤其是作為公共基礎高職英語，聽、說訓練需要高頻率的堅持，才能優化。但是，在重視混合式教學模式的同時，還要格外注意學生的學習特點和發展情況，及時調整教學方法、教學手段，為培養優秀的外語人才努力奠定基礎。