淺談鄉村初中英語教學面臨的困難及思考

韋炳耀

都安瑤族自治縣東廟鄉初級中學

在廣大鄉村地區中，有的鄉村環境偏遠，當地語言多以方言為主，從小生活在方言環境下的學生難免受方言的影響，一定程度上阻礙學生學習英語口音，容易出現發音不標準的問題。除此之外，還有的鄉村經濟發展落后，教學設備難以跟上當前的現代化教學，教學模具較舊，這些困難都影響初中英語教學順利展開。面對這些困難，教師的首要任務是清晰認識到在鄉村中開展初中英語教學會遇到哪些問題，并通過思考采取科學、合理、有效的教學方式逐一解決這些困難，得以提高鄉村英語教學質量，為學生打造高質量英語課堂。

一、淺談鄉村初中英語教學中面臨的困難

1.缺乏學習英語的環境。

成長和生活環境對人的影響十分重大。在鄉村英語教學中，最困難的一點就是缺乏學習英語的環境。大部分學生因長期生活在方言為主的環境中，在日常的交流中缺乏使用英語的機會。同時，長期說方言也影響學生的口語表達，對學生學習英語口語造成嚴重影響。

例如，鄉村方言中咬字特別重，兒化音很強，學生在說英語句子時容易將一句話中的輕音部分或連音部分一個個重讀。如部編版九年級英語課文中有一句“Everyone is born with the ability to learn.”有的學生會將“is”“with”“to”等詞一個個重讀出來，整句話讀起來顯得不利索。由此可見，在方言環境下學生的英語口音和口語表達會受到一定程度的影響。因此，教師要為學生改善學習英語的環境，在教學中糾正學生英語口語發音和表達習慣，引導學生用英語交流，為學生創建學習英語的環境。

2.教學方式單一。

由于一些鄉村地區經濟條件較差，學校的教學設備較為簡陋，可能缺乏現代化高科技教學設備，如電子白板、電腦多媒體設備等。教師在這種環境下所能采取的教學方式較少，但也有諸多能夠克服此艱巨困難的教學途徑。但有的教師創新思想較為薄弱，不能根據所處的教學環境制定相應的教學方法，采取的教學方式單一，不能夠很好的豐富課堂教學內容和活躍教學氛圍。

例如，有的初中英語教師在講課時，往往嚴格按照英語課本的內容講授，教學方式單一，沒有新意。有的自學能力較強的學生，會產生教師講的和自己看是一樣的想法，在上課時可能會忽略教師按自己的方式學習。因而在初中英語教學中，教師的教學方式要盡可能多樣化，能夠給學生在課堂中感受到學習有新意、學習有趣味，從而更為認真聽教師的講課。

二、淺談解決鄉村初中英語教學困難的途徑

1.營造有利于學習英語的環境。

我認為，要徹底改變學生學習英語的習慣，就要從為學生營造有利于學習英語的環境開始。

以部編版九年級的英語教學為例，該年級的學生相比初中其他年級學生所學習的英語內容更多、更為復雜，但也要重視學生英語基礎的學習。在上課一開始時，教師就可以用英語與學生進行簡單交流，如“今天天氣很好”，教師可以說“It’s a good day for study. I hope you can study English with me happily.”用簡短的一句話來引導學生進入英語學習的狀態。在課上，教師可以大聲地領讀，帶領學生一同朗讀英語課文，加深英語學習氛圍。同時，教師可將學生兩兩分組演示課文中的英語對話，鼓勵學生大膽開口說，教師可在旁邊觀察并糾正學生發音。除此之外，教師可以在課堂上拓展有關于日常英語對話用語，引導學生在日常生活中用英語交流，使學生在日常中也能夠自主營造英語學習的環境。

2.教學方式多樣化。

即使是在偏遠的鄉村地區，教師也能夠采取豐富多樣的教學方式。以學習部編版九年級英語課文“Full Moon,Full Fills”為例，教師可以采用提問教學法，在學生閱讀課文前提問學生“人們為什么要慶祝中秋節”、“怎樣慶祝中秋節”等問題，引導學生帶著問題去學習。同時也可采用游戲教學法，邀請學生根據課文內容描述簡單演繹“嫦娥奔月”、“后羿射日”等舞臺劇，不僅使學生對課文的興趣加深，而且能夠使學生了解中國神話傳說，感受到傳統節日的魅力。在條件有限的鄉村環境下，教師也要始終保持教學創新意識，不斷采取多樣的教學方式去豐富學生的英語課堂，使學生學習英語不再無趣，而是在愉悅的學習環境中進行學習，從而幫助鄉村學生形成一定英語素養，全面提升其英語能力。

三、結語

我認為，雖然鄉村中條件有限，存在許多教學困難，但只要教師深入思考所遇到的困難，始終保持著教學創新意識，采取有針對性的教學策略，就能夠在解決困難的同時提升鄉村英語教學的質量，構建高質量的鄉村初中英語課堂，為學生營造最佳的學習英語環境。