高職英語教學中微課應用場景及方式研究

聶小雪

摘要：高職類院校由于側重以資格認證為主的應用實踐型教育，相較于普通本科英語教學常以基礎和理論教育為主，更側重特定應用場景和環境的英語應用能力教學。而微課作為場景化教學的有效手段目前被廣泛推崇并應用于日常英語教學的“翻轉課堂”模式中，但應用時教師往往容易忽視了微課本身的場景設定作用，而側重于類似慕課知識點形式的教學傳統模式來組織課堂教學，未能結合高職院校定位對微課應用場景和方式進行有效優化，本文重點探討高職院校英語教學中應如何發揮微課場景教學優勢及在現有“翻轉課堂”模式下微課的應用方式，提高高職應用英語教學質量。

關鍵詞：微課;場景;應用英語教學;高職英語教學;慕課

一、高職英語教學現狀及特點

（1）教學定位

高職英語教學基于其院校以資格認證為主的應用實踐型教育為主的屬性，相較于普通本科英語教學常以基礎和理論教育為主[1]，更側重特定應用場景和環境的英語應用能力教學，其目的是為社會各行業輸送應用型人才，這一屬性也決定了高職英語必須以學生所學專業為背景組織有針對性的教學，為確保學生將來在踏入社會進入工作崗位后，其英語聽說讀寫能力能滿足崗位需求做好充分準備。

（2）課程設置

目前高職英語課程設置往往還是參考本科英語的教學模式，把英語作為一門基礎學科組織教學，盡管近年來，提出了翻轉課堂等其他信息化或趣味化手段，但是從課程設置的角度來說，依然還是采用以傳統的語音、語法等知識點來規劃組織一堂45分鐘左右的教學課程。同樣課程配套教材方面沿用與本科院校類似的基礎性教材，知識點覆蓋雖然十分全面，但是針對學生所學專業的個性化、實用性則相對偏弱，不利于引導學生通過英語學習融入所學專業，從實用角度提高應用型英語水平。

（3）師資屬性

目前，各類高職院校的師資力量一般都是師范類相關專業老師，英語發音、語法相對來說比較熟練、規范，但是在英語應用和專業英語指導方面普遍存在欠缺，多數教師受限于本身難以接觸到學生所學專業的環境，在教學中往往還是參考自身學習時所接觸的學習方式和方法，在高職英語教學中難以發揮應用英語的魅力，從而激發學生對于英語的自主學習興趣。

（4）對象屬性

高職英語的教學對象主要是以各類職業或專業高技術工人或者服務人員為目標的學生群體，文化課水平相對較差，有相當一部分學生的英語成績不理想或者基礎較差。目前通常的教學安排對該教學對象的屬性考慮普遍存在不足，依然采用從語法、知識點入手的教學模式[2]，往往導致學生難以跟上教師的既定教學計劃，教學效果不理想，從學生學習英語自我感受角度來說同樣由于采用了與高中類似的學習體系，學習過程代入感不強，部分學生可能覺得和高中時期學習的內容一樣，難以理解，并且在今后的工作中應用有限，從而降低了學生對于英語的學習興趣。

二、高職英語微課教學的優勢分析

針對上述現狀及特點，微課一種新興的應用型英語教學手段，為彌補常規高職英語教學中存在的應用性、實用性不足等關鍵問題，激發學生英語學習興趣提供了一條可行途徑。

（1）微課的時長一般為5-10分鐘，可靈活選在線上觀看或者下載學習的方式便于學生利用零散時間學習，有助于加深對教學內容中的重難點進行掌握[3]。從屬性來講類似目前的抖音短視頻，區別于慕課教學以一堂普通課程的時間來講解知識點，應用環境靈活，適用于英語學習中課程復習，課程引導，模擬演練等多個環節，可充分調動課堂活躍度。

（2）微課作為一首新型的多媒體教學手段，微課的形式一般需要設置固定的使用場景，類似于小劇場，與傳統課件或者慕課教學不同，他能夠通過場景設計，增強學生學習時的代入感，適用于對于高職英語應用性教學的要求，能有效、直觀地加強師生間的溝通互動。同時由于其時長不長，往往基礎較差的高職學生也能有耐心看完，并且更容易形成場景記憶。因為語言的學習離不開環境，把所學的知識應用到解決日常問題才是高職英語學習的最終目的。

（3）微課的制作更簡單，相較于傳統教學方式或者慕課，涉及的知識點相對比較集中，環境單一，容易被教師簡單掌握，也有利于學生理解學習，制作精良的微課理論上可以作為現實場景的再現，在碰到類似場景直接拿出來就能用，解決了高職英語教學中由于老師難以接觸到學生所學專業需求，課程設置相對枯燥的問題，也提高了學生對英語學習的熱情，增強其在實際工作中應用英語的能力，特別是常用環境下的應用，達到“學以致用”的教學目的。

三、高職英語教學中微課制作原則

高職英語教學中微課制作時應該優先遵循實用性、引導性原則，這是由高職院校的定位所決定的。因此，在保留微課教學模式既有優勢的前提下，如何融合傳統教學知識點進行教學資源整合，充分激發學生學習過程的主動性和代入感，是教師在采用微課這一教學手段時應該最優先考慮的問題，也符合目前大多數高職院校所提出的“翻轉課堂”的教學需要。

目前，一般高職院校的微課的內容往往容易局限于教材上的教學內容范圍，教師在制作微課內容時通常都以列提綱的方式，把教學內容直接提煉到微課中并要求學生課前進行預習，實際上這種方式還是類似傳統的填鴨式教育，對于基礎較差的高職學生來說，不理解的知識點很難通過微課預習進行消化和反思，導致學生在課堂上也難以提出問題，“翻轉課堂”這種新教學模式實際應用起來效果不佳，就是由于忽視了微課這種教學手段的基本原則所引起的[4]。

因此教師在組織微課教學時，建議圍繞實用性和引導性的基本原則，從實用性角度考慮通過場景設計把學生所學專業和教材知識點聯系起來，可以調研學生所學專業中可能應用到教學內容知識點的情況，一般教材上有類似的例子，但是往往不適用于所有專業，場景設計時可以模擬如：面試、簡歷、與客戶對話等環境，將課程知識點盡可能簡單明了地融入到微課中，其作用在于讓學生通過該場景形成關聯記憶，在接觸到類似場景時可以通過關聯記憶應用到今后實際工作中;從引導性角度考慮明確微課的主要作用在于引起學生對于所學知識點的思考，它的時長也是有限的，可以靈活通過如英語影片、歌曲、動畫等形式吸引學生的注意力，簡單地從某個課程知識點用到的短語或者句型入手，并和學生自身學習中的常規做法進行對比，突出知識點的實用性和趣味性，引導學生自我思考。

四、高職院校微課教學應用

在微課教學的實際應用中，“翻轉課堂”的教學模式作為一種目前高職英語教學的常見形式，越來越多高職英語教師的歡迎，這里結合“翻轉課堂”介紹幾種微課的應用方式，用于改善和提高微課教學的實際效果。

（1）課程引導

首先，翻轉課堂最大的改變在于英語教師由課堂的單一主導者變為課堂教學活動的監督者和組織者[5]，學生也參與到教學活動中來。微課作為正式課程的前置引導和預習步驟，可以很好地幫助學生對教學內容進行提前熟悉了解，幫助他們更容易接受后面的知識點學習，增強了學生在參與課程學習過程的自信心，課堂上教師也可以收集學生們對于微課學習時產生的問題進行解答和反饋，便于觀察學生所學專業對于所學知識點的側重點和區別。

（2）關聯記憶

微課除了應用于課程的引導和預習外，也可以應用到英語教學中知識點的關聯記憶。微課作為一種短視頻形式，除了通過在學生理解知識點時產生與其場景設計相關的聯想而加深記憶的作用外，也是用于片段化知識點或者同類知識點歸集，這些都是關聯記憶的一種表現形式。英語涉及大量同義詞、時態、語法等概念，單獨記憶時往往學生容易混淆，但是我們通過微課的形式，給知識點附加一定背景或者將類似的知識點放在一起形成聯想記憶時，其中相關知識點的特點就會被放大，變得容易被學生理解和掌握，需要注意的是，在采用關聯記憶的方式制作微課時，切記以歸集學習方法、思路或者記憶口訣為主，內容以淺顯易懂為宜。

（3）情景演練

微課還可以作為課堂情景演練劇本，高職英語教師可以鼓勵學生嘗試模擬微課中的環境在課堂教學中練習對話，由于微課的時長較短，內容也比較簡單明了，很容易就能讓學生進行現場演練，這種演練可以根據教師課程安排在課堂上靈活組織，讓學生們對于知識點不光去聽、去看、去讀，更通過身體行動去表演、去組織語言表述出來，通過同時刺激學生聽覺、視覺等多種感知，加深對于知識點的理解記憶。

五、結語

在高職英語教學實踐中，微課作為一種靈活的教學手段，不光可以提升學生學習時的積極性和主動性，教師同樣也可以借助微課增加教學的趣味性，通過合理的場景設計使英語學習和高職院校專業需求緊密結合，增強學生的代入感。設計精妙的微課課程可以使得英語知識點變得更加容易記憶，同時，作為“翻轉課堂”中常用的教學手段，高職教師在制作微課時也不能忽視其時長和使用環境等影響因素，取其所長，避其所短，清楚認識微課與慕課間的區別，才能充分發揮微課在高職英語教學中的增強課程的實用性和引導性的重要作用。

參考文獻：

[1]呂游.微課與高職英語教學結合路徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（02）：15-16.

[2]王爽.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（51）：102.

[3]孫六榮.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的實際應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（12）：24-25.

[4]劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2015，28（01）：111-112.

[5]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013，12（04）：129-131.