模塊式探究學(xué)習(xí)在“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

郭曉嬌 丁艷麗 母繼榮

摘? 要：該文對(duì)“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行改革探究，采用模塊式探究學(xué)習(xí)方式探索“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)新途徑。依據(jù)“中職升本”學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)探究教學(xué)模塊的劃分及具體分模塊探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。利用“一模塊、一探究”的方式提高“中職升本”學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升了“中職升本”大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理? 模塊式探究學(xué)習(xí)? 中職升本? 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（b）-0094-03

Practical Application of Modular Inquiry Learning in College Physics Teaching of "Vocational School

Students Upgraded"

GUO Xiaojiao? DING Yanli? MU Jirong

（Department of Science， Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang， Liaoning Province， 110142 China）

Abstract： This article explores the reform of the college physics teaching model of "vocational school students upgraded"， uses the module inquiry learning to explore the new way of physics teaching. According to the characteristics of students， the division of teaching modules and the module inquiry learning specific process were explored. Using the "one module， one inquiry" approach can increase the interest of students to learn physics and change passive learning into active learning， thus improve the teaching quality of college physics.

Key Words： College physics; Modular inquiry learning; Vocational school students upgraded; Physics teaching

近年來(lái)，關(guān)于“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)改革的研究逐步深入。“中職升本”教育為新時(shí)期提高技能型人才培養(yǎng)起到了巨大的作用。該文對(duì)“中職升本”大學(xué)物理的教學(xué)模式、方法進(jìn)行了深入探究。希望改變傳統(tǒng)“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)模式，利用新模塊式探究學(xué)習(xí)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)。

1? “中職升本”大學(xué)物理教學(xué)的重大意義

“中職升本”教育作為面向中職畢業(yè)生開(kāi)展的普通本科教育，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形式。從2012年開(kāi)始，在全國(guó)多地區(qū)開(kāi)展了“中職升本”的教育試點(diǎn)。“中職升本”把培養(yǎng)崗位適用性能力作為“中職升本”人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作崗位所需的實(shí)際操作技能、創(chuàng)新意識(shí)和利用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。大學(xué)物理學(xué)作為基礎(chǔ)公共課涵蓋了多學(xué)科多領(lǐng)域核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要課程之一，課程所論及的科學(xué)思想和方法，是自然科學(xué)和工程技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。大學(xué)物理的培養(yǎng)目標(biāo)正與“中職升本”培養(yǎng)目標(biāo)相契合，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是踏上實(shí)際工作崗位的基石。

2? 采用分模塊探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)物理課程就自身特點(diǎn)來(lái)講，其邏輯思維、抽象思維導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于統(tǒng)招學(xué)生提到大學(xué)物理普遍面露難色，而“中職升本”學(xué)生更是“談物色變”。這與學(xué)生學(xué)情有很大關(guān)系，“中職升本”學(xué)生特點(diǎn)表現(xiàn)為各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，尤其是數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的接受能力偏低，部分同學(xué)還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)物理就已經(jīng)自我放棄，還有部分同學(xué)則是開(kāi)始熱情極高，但隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)發(fā)現(xiàn)越學(xué)越不懂，最終選擇放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生厭學(xué)和教師教學(xué)難度大是“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)面臨的亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生要想學(xué)會(huì)、學(xué)好大學(xué)物理，就需要有一個(gè)在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立思考的過(guò)程。因此，我們需要將傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)降低課程難度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探究新教學(xué)模式，改革探索出適合“中職升本”學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)物理課程。改變過(guò)去教師“一言堂”教學(xué)模式，采取“啟發(fā)式”“賞識(shí)式”“探索式”教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分模塊地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以“一模塊、一探究”讓學(xué)生去逐步探索物理學(xué)各領(lǐng)域的知識(shí)奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。讓學(xué)生變排斥學(xué)習(xí)物理為樂(lè)于學(xué)習(xí)物理，并學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

3? 教學(xué)探究模塊的劃分

基于“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)主線，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，貫徹導(dǎo)向教育、“過(guò)程教學(xué)”理念，重新制定“中職升本”大學(xué)物理教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)新教案和課件，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式劃分。把教學(xué)內(nèi)容提煉精簡(jiǎn)，把知識(shí)內(nèi)容相近的章節(jié)整合為一個(gè)教學(xué)模塊，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽取并對(duì)其進(jìn)行收集、歸納、整理。適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度，隨著課程推進(jìn)逐步增加難度，這樣便于學(xué)生接受知識(shí)，防止學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理就想放棄。劃分兩個(gè)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)模塊：初高中數(shù)學(xué)、物理知識(shí)模塊，與物理相關(guān)的高等數(shù)學(xué)模塊。這兩個(gè)模塊用來(lái)彌補(bǔ)先前學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而后是與初、高中物理知識(shí)相銜接的力學(xué)模塊，接著是振動(dòng)與波動(dòng)模塊、光學(xué)模塊、熱學(xué)模塊、電學(xué)模塊、磁學(xué)模塊、近代物理模塊，難度依次增加。振動(dòng)波動(dòng)、光、熱、電、磁、近代這6個(gè)模塊，需要學(xué)生在力、光、電等物理學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此外，我們總結(jié)化工、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等不同專業(yè)對(duì)物理學(xué)核心知識(shí)需求，科學(xué)合理地根據(jù)不同專業(yè)個(gè)性化設(shè)置教學(xué)模塊，重點(diǎn)突出主要知識(shí)內(nèi)容需求模塊，弱化部分模塊，適當(dāng)增加重點(diǎn)需求知識(shí)模塊的教學(xué)課時(shí)，做到個(gè)性化教學(xué)。例如：計(jì)算機(jī)中職專業(yè)，電和磁與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及崗位工作密切相關(guān)，將重點(diǎn)突出電學(xué)、磁學(xué)模塊部分加以強(qiáng)化。在每一教學(xué)模塊中都參照專業(yè)培養(yǎng)方案，按照導(dǎo)向教育理念概括凝練出必備的從高頻熱點(diǎn)到低頻冷點(diǎn)的一、二、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并預(yù)留探究性問(wèn)題。

4? 模塊式探究學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

4.1 設(shè)定探究題目

根據(jù)劃分的模塊教學(xué)內(nèi)容，下放探究題目。探究題目應(yīng)貼近生活，與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)，避免晦澀、抽象、枯燥的內(nèi)容，具有趣味性。例如：電磁學(xué)模塊，我們可以設(shè)定與生活相關(guān)的家用電器電磁爐工作原理等題目。預(yù)設(shè)幾個(gè)由簡(jiǎn)到難、具有層次性的問(wèn)題，設(shè)定不同層次的探究任務(wù)，這樣由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的探究，能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到自己在每一個(gè)階段都在不斷進(jìn)步。

4.2 明確探究目標(biāo)

明確探究目標(biāo)，要求學(xué)生按照規(guī)定目標(biāo)進(jìn)行探究，真正做到理解基本概念、定理定義，掌握重、難知識(shí)點(diǎn)，了解擴(kuò)展性教學(xué)內(nèi)容，形成利用所探究的知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。提升自身科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉與人溝通能力。

4.3 探究方式

采用科學(xué)合理的分組式探究學(xué)習(xí)。我們將前兩個(gè)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行教師“引導(dǎo)”教學(xué)，一同學(xué)習(xí)回顧初高中數(shù)學(xué)物理及高數(shù)中學(xué)過(guò)的基本定理、定義，并講解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解題的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，該模塊結(jié)束后要進(jìn)行準(zhǔn)備性模塊學(xué)習(xí)的小測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果將成績(jī)較高、中等、較低的學(xué)生進(jìn)行混編式分組，保證每個(gè)小組實(shí)力均衡。每班分成4組，每組大約7人，結(jié)合探究題目，每組組長(zhǎng)進(jìn)行探究任務(wù)分工，并做好監(jiān)督探究任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的記錄，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，共同討論探究。在每個(gè)教學(xué)模塊開(kāi)啟授課之前，預(yù)留一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論探究的總結(jié)性成果。

4.4 模塊式探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程

（1）提前一周時(shí)間，把分組的結(jié)果通知學(xué)生，并下放探究題目模塊。讓學(xué)生有充分時(shí)間準(zhǔn)備。同時(shí)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，輔助性地預(yù)留一些由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題。

（2）根據(jù)探究目標(biāo)規(guī)定探究的方向和要求，每位學(xué)生應(yīng)在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，與同組內(nèi)成員積極溝通、共同討論，最終形成對(duì)該探究模塊知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和基于探究題目的總結(jié)報(bào)告。

（3）總結(jié)完成后需要制作一個(gè)用于課堂展示講解的PPT，在制作總結(jié)性報(bào)告和PPT的過(guò)程中，如遇到問(wèn)題應(yīng)積極與教師溝通，并將完成的報(bào)告和PPT讓教師預(yù)審把關(guān)后再在課堂上發(fā)表，如有問(wèn)題積極討論后加以改正。

（4）模塊探究學(xué)習(xí)成果講解展示過(guò)程，需每組派一名代表進(jìn)行詳細(xì)講解，其中應(yīng)包含總結(jié)的一、二、三級(jí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，探究題目與專業(yè)相關(guān)應(yīng)用舉例，利用探究知識(shí)點(diǎn)計(jì)算的例題，分享探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并反思總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法及在探究過(guò)程中遇到挫折、困難后的心得體會(huì)等。

（5）通過(guò)互評(píng)形成最終得分。每組選2人作為評(píng)委，教師把知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做成評(píng)分表格，分發(fā)給各位“小評(píng)委”，每講解完一組進(jìn)行評(píng)委打分，去掉最高和最低分取平均分。得分最高組即為優(yōu)勝組，該組學(xué)生將獲得平時(shí)分加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）探究學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，質(zhì)疑出探究學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告中存在的問(wèn)題，防止以后學(xué)習(xí)過(guò)程中再出現(xiàn)類似問(wèn)題，起到警示作用。對(duì)各個(gè)小組發(fā)表的PPT進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重正面積極肯定的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得尊重，獲得重視，體驗(yàn)到成就感和探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生慢慢喜歡學(xué)習(xí)物理。

5? 結(jié)語(yǔ)

將大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容分模塊劃分，讓物理學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、易懂、系統(tǒng)、精準(zhǔn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。每個(gè)教學(xué)模塊開(kāi)啟前的模塊式探究學(xué)習(xí)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和記憶度，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念。在近期的“中職升本”大學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)中，我們引入了模塊式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，相較利用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，收到了良好效果。隨著模塊式探索學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的不斷完善與成熟，相信可以供其他高校在同類學(xué)生教學(xué)中推廣、借鑒。

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