在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學方式，在現代化英語教學中已經得到廣泛應用，并得到了教育工作者及學生的認可。不同于傳統高校英語的教學模式，翻轉課堂教學以學生為主體，促使學生在課堂講授知識點之前，提前預習知識點，并在學習過程中收集無法理解或者難以理解的知識點，在課堂上通過互動教學，積極引導學生主動提出問題，凸顯學生在課堂上的主體地位，教師則針對這類有難度的問題作出解答，最終達到教學效果明顯加強的目標。雖然翻轉課堂已經取得了巨大的成功，但是在實際應用上仍然有一些缺陷，無法達到利益最大化的使用效果，因此如何合理地利用翻轉課堂的優勢，提高教學工作者自身的專業素養和學生的學習成效，是當下高校英語教育工作者的難題。

關鍵詞：高校英語;翻轉課堂;教學模式

引言：隨著新型教學方式的發展，傳統教學的弊端日愈明顯，素質化教育改革刻不容緩。隨著翻轉課堂在國外取得不錯的效果，中國教育工作者在引進后進行改良，與現代化信息技術發展的雙重推進下，翻轉課堂的教學模式已經在高校英語教學中初具規模。教學工作者積極將翻轉課堂與大學英語應用實踐相結合，不僅能夠推動學生對于英語的學習積極性，增強學生對于日常英語和專業英語的應用，還可以塑造良好的課堂教學環境，最終加快素質化教育改革的進程。本文欲通過剖析翻轉課堂，分析其優勢與弊端，針對性的提出解決方法。

一、翻轉課堂的特點及優勢

翻轉課堂的稱呼是來自英文的Flipped Classroom翻譯，同時也被直譯為顛倒的課堂，其發展得益于信息技術的發展，從而豐富多媒體教學資源。教師在備課階段，根據教學計劃制作出符合其教育要求的多媒體資源，然后在課堂教學之前通過互聯網分享給學生。學生在教學前對知識點進行自我學習，通過學生之間的討論，形成一套屬于自己的邏輯思維，分析知識點中不能理解的語法和表達，在課堂提出自己的困惑，在教師的引導和解答下，加強對該知識點的學習和記憶。該教學模式的優勢在于可以合理應用學生的課余時間，幫助學生平衡好課內外的學習時間。其次，在該教學模式的影響下，學生的積極主動學習性相對于傳統教學模式中被動教學得到了明顯的提高，學生更偏向于主動學習，進而愿意花費更多的時間對相關領域的深層次的學習。總結來說，翻轉課堂是將互動式學習、主動性學習等教學模式進行有機融合形成的新型教學模式，達到教師“因材施教”的教學效果，滿足學生個性化發展的教學需求，是素質化教育改革的重要方法。

二、高校英語教學以及翻轉課堂存在的缺陷

翻轉課堂的教學理念及其教學效果已經得到了高校教師的認可，盡管在大部分高校英語教學中均采用了這樣的方式，但是在實際實踐過程中，傳統教學的理念仍然在影響學生和教師，并且教師與學生仍然需要較長的時間去適應新的教學模式，從而暴露出教學的種種問題。

2.1大學生活的自由性對大學生課堂學習的影響

隨著素質化教育改革的深入，高校更偏向于校園生活的豐富多樣性，通過類似社團發展的活動推動學生素質的全面發展，致力于培養綜合性人才，因此學校社團也成為了學校發展的要素。在這種大環境下，學生會不適應于自由多樣的高校生活與緊張刻苦學習的高中生活的切換，加上經過了多年的學習，學生更喜歡校園生活。尤其是對于英語成績較差的學生，相對于高中時候的英語學習環境，大學校園生活更加缺少合適的學習環境，加上校園生活偶爾占用課堂時間，導致英語的課堂學習時間減少，學生的英語水平不進反退。

2.2過于依賴翻轉課堂導致學生缺乏自主學習英語的積極性

在沒有老師的帶領下，就明顯凸顯出大學生獨立自主學習的重要性。但是如果過于依靠翻轉課堂的教學模式，希望學生能夠在課余時間完成所有的教學任務，課堂上只會針對學生提出的問題進行解答，則會導致反效果，出現學生無法掌握重要知識點的現象，更不用說對重難點的深入探討，在課堂上沒有教師的知識講解，長期這樣最終導致學生喪失學習積極性，學習成績的下降。

2.3英語教師無法得到學生的學習反饋

目前的英語教學都是以大班為主，一個教學班級有時候能夠高達一百多人，教師自身也會有其他教學活動和科研活動，所以不能夠了解到每一位同學的實際學習情況。教師也只能夠根據教學計劃進行教學，鞏固大部分學生的英語基礎，在此基礎上再進行強化學習，而基礎較差的同學則更加難學習新的知識點。

三、高校英語教學過程中合理運用翻轉課堂教學模式的策略

3.1明確教師在教學時的身份

在運用翻轉課堂教學模式時，教師應當對自己所需要扮演的角色有一個清晰的定位，區別于傳統的教學模式，作為引導者的教師應掌握現代化的信息技術并合理運用，減少在課堂上長時間的口授教學，轉化為多媒體信息教學，并且確定學生為教學活動中的主體地位，教師與學生的實現平等的地位，通過教學資源的分享，達到雙方互相促進發展的目標。學生的疑惑能夠得到教師的解答，教師能夠了解到大部分學生無法理解的知識點，從而在未來的教學活動針對該知識點進行講解。同時教師還應該拋棄傳統教學中將學生分為優劣生的錯誤理念，調整對待翻轉課堂教學模式的理解。

3.2增加教師與學生的溝通

在互聯網信息時代下，學生與教師之間的交流愈加方便快捷。而師生溝通是教師對教學成效的反饋重要方法。教師應該多與學生進行交流，了解學生在英語學習上的進度，實時分析得出學生能力的平均水平以及學生薄弱的知識點，反省自身教學活動中出現的錯誤，并在此基礎上，制作出更合適于學生的英語教學多媒體資源。課堂上的學習過程中，教師不僅應該解答學生提出的問題，更應注重于學生提出的問題的原因，加強與學生的溝通，從而能夠設計適合學生和教師的課堂內容，提高英語教學質量。

3.3提高學生自主學習的積極性

絕大部分高校是以通過CET4作為畢業的要求，對于英語基礎好的同學，通過了CET4之后就不再過多地進行英語學習，沒有英語學習的自主性;而對于英語基礎較差的同學，大多數都不愿意學習英語，對于能否通過CET4存在僥幸心理，亦不會主動學習英語，故高校應該不再以CET4的通過作為畢業要求，從而減少學生對于英語學習興趣的丟失。在高校英語教學活動過程中，學生的自主學習能力會直接影響英語學習，運用翻轉課堂的教學模式后，絕大部分的學生都能夠學會如何自主學習。在教師科學的指導下，學生能夠合理分配學習時間，規劃學習進度，高效完成學習內容，拓展相關知識面，最終學生有自主學習的積極性，能夠享受學習帶來的利益，高校英語教學質量也能夠得以提升。

四、結束語

整體而言，翻轉課堂教學模式比傳統教學的優勢更加明顯，而且教育理念也截然不同。教師要以學生為課堂的主體，推動學生在課堂上發揮主觀能動性，合理規劃學生自身的教學進度，根據學生的個體區別進行教學，促進學生個性化的發展，高效率地進行學習，實現學生的全面發展，加快素質化教育改革，為我國提供高質量、高素質的人才。

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作者簡介：應婷婷（1983-08），女，浙江義烏，大學本科，英語教學，副教授。