鄉村振興戰略下高職院校醫教協同人才培養模式構建

文/黃占波

“三農”主要指農村、農民及農業，作為促進農村發展的基石，國家“十三五”規劃中明確地提出有關振興鄉村發展、推進鄉鎮文化傳播等政策。鄉鎮改革是為了適應現代化社會建設的必經之路，也是新中國建設對鄉村發展提出的要求。鄉村振興戰略的提出不但對農村的發展起到一定的促進作用，同時解決了“三農”問題帶來的核心問題。在鄉鎮不斷發展的過程中，高校人才作為文化傳播的主要載體，在其中主要起到了承上啟下的作用，人力資源的形成主要在于高等職業教育，高等職業院校作為社會人才培養基地，與社會文化傳播及經濟發展之間蘊含著千絲萬縷的聯系。為了順應時代發展及有關教育部門提出的要求，高校轉換了傳統的“輕農”教育觀念，樹立了學生對農業發展的正確認知，基于農村建設完善高校人才培養方式[1]。鄉村振興工作是一項大型工程類項目、也是社會生態環境可持續發展的根本，離不開高等職業教育對其的支持。整合多渠道獲取的教育市場調查數據，目前高校在實施人才培養方案中存在以下問題：缺乏明確的三方協作育人機制；無法結合行業在市場的發展趨勢，提供學生個性化教學內容，教學培養計劃缺乏針對性；實踐教學課程在專業課程中的占比較少，學生與社會崗位需求的適配程度較低。

根據上述分析的高校現行人才培養模式中潛在的缺陷，結合市場對于人才的需求量，下文將基于鄉村振興戰略背景下，以醫學類專業院校為例，從四個方面開展高職院校醫教協同人才培養模式構建的研究，改善人才培養方案中潛在的缺陷，源源不斷地為社會輸送專業人才。

一、健全“三方”協同育人機制

對高校衛生管理部門而言，應完善由市內定點醫院、高校與衛計委部門三方構成的臨床醫學類專業育人機制，整合多部門職能，對人才培養方案提出建設性指導意見，并對終端輸出的方案實施綜合性評估與決斷，完成學生在不同時期的階段性培養，提高人才培養的質量，為社會醫學行業的發展提供人才保障。

省級衛計委管理部門提供醫學類高校人才培養指定方法，提出有關人才審核、評定、保障的方式，市級衛計委部門結合上級傳達的指令，向高校傳遞文化育人精神，并協助地方政府盡快出臺相關保障政策，規范人才培養流程，將醫教協同理念滲透到人才培養方案中的各個環節[2]。高校整合多渠道獲取的資源，對學生學習成果實施綜合性評價，在多方育人機制方面主要起到決策及引導作用。醫院作為人才培養基地，主要提供學生實踐與實習案例。基于鄉村振興規劃，嚴格履行人才培養的多方指導，建立人才培養的長效機制，確保多方協同育人機制的持續穩定運行。

二、完善高職院校定向人才培養方案

基于上述提出的三方協同育人機制，下面將結合醫學行業定向人才需求量從三個方面開展定向人才培養方案的研究。其一，結合醫教協同教學模式，將三年制高職類學生的學習劃分成6個學期，前3個學期學生主要在校內學習，參與教師的專業理論知識講授學習，按照傳統的專業課程學習模式，同時結合專業需求，在學習公共理論知識的基礎上，結合自身興趣選修核心專業課程。后3個學期學生主要在校外學習，與教師參與專業實踐的市場調研環節，了解醫學類市場中不同崗位對人才的定向需求方向，并根據學生制定的就業規劃，完善個性化學習課程，延展學生學習的知識面，拓寬學生的學習渠道。安排學生在不同合作單位從事醫學類專業工作。為了提高學生的振興農村意識，培養學生的基層工作文化，可根據學生自身的專業能力，將學生安置在鄉鎮防疫站、區縣醫療保障中心、地方醫療器械售賣站點等，培養學生基礎的社會服務意識，讓學生在學習中掌握基本的醫療本領，實現與就業崗位的零距離銜接[3]。其二，根據與高校合作的鄉鎮醫療定點衛生保障區域，整合用人單位對定向人才的需求量，提供有針對性的培養目標，并結合行業崗位特點，在校內開設指定課程。基于當下鄉鎮醫療行業的不斷擴大發展，職業技術類院校的學生同時可以從事技術類醫學行業。細化針對定向崗位的人才培養方案：安排學生在區級或縣級定點醫院開展頂崗實習工作，培養學生基礎的社會工作能力，結合學生對專業知識的接受能力，該部分的實習時間約為5～8個月；同步實施“專門化”崗位專業培訓，到醫院會診中心或學生實踐基地對學生實施綜合性培訓，使學生切實的掌握病人在醫院會診的流程，更加全面化地掌握專業知識。其三，采用多層貫通的人才培養模式，引導職業院校學生在實習過程中，參與專業教學升級指導，鼓勵學生通過提升學歷，提高自身的專業知識與能力。

三、構建多段醫學課程體系

基于專業教師充分調研的基礎上，結合農村醫療行業發展現狀，掌握學生在醫學市場中的主要就業方向及相關工作內容，將學生的基層工作內容按照行業劃分依據，將其分為：疾病預防、疫苗接種、醫療保健、康復治療等工作類型。按照工作崗位要求，細化學生的職業課程安排，構建多段醫學課程體系[4]。其一，遵循學生的個性化發展需求，明確不同學生的職業表達能力，結合學生的就業設計規劃，對學生的學習領域實施全面化的內容整合。在傳統的公共課程學習的基礎上，增設臨床醫學課程、全職業醫學課程、復健類醫學課程，引導學生根據自身需求選擇一項課程作為必修課程，有助于教師實時掌握學生的學習動向，并根據學生基本學習需求重整教學內容，滿足專業課程要求的條件下，延展了學生學習范圍[5]。其二，在學生具備一定專業知識的基礎上，鼓勵學生報名參加職業醫學助理等級考評，并將職業素質教學內容融入學生專業課程學習的每一個環節中，確保學生全方面發展。

要以崗位需求為課程設計的基礎導向，明確專業課程體系中的核心課程，將其作為人才培養的中心點，并對中心點知識不斷延展及擴散，樹立學生在就業中正確的健康意識，彌補了高校醫學類專業課程不完善的現狀，培養學生適應崗位的能力。堅持以人為本、德育為先的教學理念，完善第一教學課堂的設計，確保課程體系建設目標與行業發展趨勢的同向性，培養學生正確的人文素養與醫德。

四、健全醫學人才評價方式

建立多方評價學生的方式，對學生的個性發展實施綜合性評價，定期開展市場專業調查，及時掌握不同時期行業對于人才的需求方向，實時調整人才培養的方向。引入三方評價方式，其一，由高校對學生在校期間的平時成績、課堂出勤率、選修課完成程度等實施綜合評價，書寫學生評價報告，該部分成績占人才評估總成績的40%。其二，由合作單位結合學生在實習過程中參與醫療活動的情況、對患者的態度、患者對學生實習中的反饋評價等，實施學生綜合性評估，該部分占人才評估總成績的40%。其三，由學生評估自身在學習中的態度，書寫自評報告，該部分占人才評估總成績的30%。采用上述多方面的人才評價方式，有助于人才的全面發展，進而為鄉鎮醫學行業的發展做出貢獻。

五、結束語

本文從四個方面研究了鄉村振興戰略背景下的高職院校醫教協同人才培養模式，旨在提高社會人才培養的質量，為社會醫療行業的發展源源不斷地輸送人才。經過一段時間的人才培養實踐研究發現，大部分學生的醫療實踐能力存在不同程度的提升，以此說明本文的研究在實際應用中具有較為良好的教學效果，因此在后期的發展中，應加大該方法在醫學類專業人才培養實踐中的應用。