重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

程蓉

摘要：隨著教育體系的改革，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到了社會(huì)重視。為了提高綜合素質(zhì)，閱讀能力是必不可少的。中華文化上下五千年，歷史悠久，內(nèi)容豐富多彩。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，通過閱讀，學(xué)生們可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并有益于提高學(xué)生們的空間想象力。就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未得到重視，其作用未得到體現(xiàn)。課堂效率和質(zhì)量相對(duì)較低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)面通過網(wǎng)絡(luò)快速傳達(dá)，包含了科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、地理知識(shí)等。小學(xué)生們對(duì)于所有的新鮮事物都有著較大的好奇心，他們的求知欲需要得到滿足。閱讀教學(xué)是新教育體系改革中著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，通過閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀能力的提高不僅能讓小學(xué)生的應(yīng)試能力提高，對(duì)于新鮮事物的探索，他們也能夠自主求知。但是在目前的教育體系中，閱讀教學(xué)始終未處于啟動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生們的閱讀能力令人堪憂。本文就“重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”展開論述，對(duì)其目前情況進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確指示：培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生理性邏輯思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)導(dǎo)性思考等等。這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施中似乎不太合理，我們可以從幾個(gè)方面分析：首先，此目標(biāo)空洞，愛國(guó)精神和教材內(nèi)容無(wú)法有效結(jié)合，學(xué)生們從教材內(nèi)容的閱讀中無(wú)法領(lǐng)會(huì)。而且對(duì)于小學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，愛國(guó)精神知識(shí)一個(gè)名詞，它的意義無(wú)法得到論證。再者，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)性不強(qiáng)，在教導(dǎo)學(xué)生基本制度以及識(shí)字能力的同時(shí)，無(wú)法有效落實(shí)理性邏輯思維。由于教材改革，老師對(duì)于教材的研究不夠透徹，重難點(diǎn)知識(shí)未細(xì)化，導(dǎo)致課堂流程比較混亂。同時(shí)，教師在授課過程中，教材的前后聯(lián)系以及內(nèi)涵相關(guān)未做到有效結(jié)合，因材施教未達(dá)到效果。由于此類問題，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)興趣不高，閱讀時(shí)無(wú)法體會(huì)內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂效率底下。

1.2教學(xué)方法陳舊老套

在教學(xué)過程中，大部分教師使用的方式是承接上一代的。由于教育體系不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法跟進(jìn)步伐。“一口一筆一書桌”的方式很難將課堂帶向高潮。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是基礎(chǔ)知識(shí)記憶，答題效果，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)似乎為給予重視。就新課標(biāo)的要求而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式大部分行為是不可取的。學(xué)生們對(duì)于新式教育方式的接納甚至高于教師，他們對(duì)于趣味教學(xué)，多媒體教學(xué)等等似乎更為感興趣。當(dāng)教師忽略這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們的課堂專注力也隨之下降。學(xué)生的注意力是課堂成功的關(guān)鍵部分。

1.3引導(dǎo)性教學(xué)未得以實(shí)施

教師在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，大部分情況下是以自我閱讀的灌輸為主，為有效把握學(xué)生心思。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要的是識(shí)字能力和自學(xué)態(tài)度。書讀百遍其義自見，教師的帶讀只能作為開端，而不能作為主要方式。灌輸性教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏移，對(duì)于自己是否領(lǐng)會(huì)了文中旨意，他們似乎無(wú)法得到確切答案。由于長(zhǎng)期未受到正確引導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀能力低下，對(duì)于教材內(nèi)容淺嘗輒止。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1因材施教，創(chuàng)靈活課堂

在課堂上，教材內(nèi)容是一個(gè)比較寬泛的知識(shí)面。例如課文《司馬光》，從文章描述來(lái)看，全文可以以人物傳記來(lái)定義。學(xué)生們對(duì)于文章的關(guān)注不是在于其表達(dá)方式或者是其蘊(yùn)含的思想，他們更想聽故事。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，以敘述故事的方式作為切入點(diǎn)。小學(xué)生們對(duì)于古人的故事會(huì)頗感興趣，在輕松的氛圍中得到學(xué)識(shí)。對(duì)于“司馬光砸缸”內(nèi)容，教師可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)立意境，從而引發(fā)學(xué)生的思維：他是怎么進(jìn)去的，為什么會(huì)這種方式出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們正處于好奇的時(shí)候，老師把他的聰明才智的行為以趣味教學(xué)的方式敘述出來(lái)。學(xué)生們不僅對(duì)于故事產(chǎn)生了記憶，對(duì)于司馬光這位聰明的人士也產(chǎn)生了好奇心。當(dāng)學(xué)生們反復(fù)閱讀并進(jìn)行查閱資料的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)成了。課堂氛圍輕松，教學(xué)方式靈活，這也正是新教材的目標(biāo)所在。

2.2多媒體教學(xué)的實(shí)踐

目前大部分學(xué)校都已配置多媒體教學(xué)設(shè)備，由于大多數(shù)老師沒有花心思準(zhǔn)備電子課件，甚至覺得語(yǔ)文不需要多媒體展示，導(dǎo)致多媒體教學(xué)未得到推廣。多媒體是教育信息化的橋梁，它能將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化。對(duì)于小學(xué)生而言，多媒體更像一個(gè)“電影播放機(jī)”。例如課文《美麗的小興安嶺》，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)說(shuō)到“鳥語(yǔ)花香，美麗的原始森林或者各種珍奇的動(dòng)物”等等詞匯。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)代表的美感。通過多媒體，在精心篩選內(nèi)容后，教師可以用視頻的方式為大家展示小興安嶺的景色。通過鳥瞰的狀態(tài)，通過視頻中優(yōu)秀的解說(shuō)，通過學(xué)生們親眼看到的景色，他們明白，原來(lái)這就是鳥語(yǔ)花香。在閱讀的過程中，每位學(xué)生都似乎親臨其境。對(duì)于小興安嶺的景色，他們充滿了向往。教師在多媒體授課后，甚至可以讓大家對(duì)自己家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行描述。相信在領(lǐng)會(huì)過小興安嶺后，大家都有了內(nèi)心的一片藍(lán)圖。多媒體教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)導(dǎo)性思維，會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，更會(huì)讓他們的閱讀更加自然。

2.3學(xué)生為主，引導(dǎo)教學(xué)

高效課堂是每位老師的教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)論老師用哪種教學(xué)方式，他們都想提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)調(diào)查，老師的教學(xué)通常以自我為中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的思維。而小學(xué)生的思維就像藍(lán)天一樣，純潔又沒有邊際。教師們應(yīng)當(dāng)注意到這點(diǎn)，并且利用好這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。例如課文《大自然的聲音》，文中主要以風(fēng)、水、動(dòng)物為主體，以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了描述。課文的內(nèi)容描寫地十分優(yōu)美，但對(duì)于小學(xué)生而言，似乎沒有更為真切的體會(huì)。教師在預(yù)習(xí)這篇課文之前，可以安排時(shí)間帶學(xué)生們進(jìn)行一次春游，提前告知讓他們關(guān)注所感受到的風(fēng)的聲音，水的姿態(tài)，動(dòng)物的蹤跡。等到春游結(jié)束后，在課堂上，老師先讓學(xué)生們描述自己看到的景色。學(xué)生們的回答五花八門，但這是他們真實(shí)感受后的想法。這時(shí)，老師可以帶著學(xué)生們展開閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些其實(shí)就是自己看到的，但是作者似乎描述地更美，更想讓人讀下去。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生了自我審美后，他們會(huì)對(duì)閱讀這篇文章產(chǎn)生青睞。對(duì)于教師而言，課堂效率正是自己想要實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

高效課堂是教學(xué)體系改革中的重要部分，它是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃。小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要得到學(xué)校老師正確的教導(dǎo)，以教材為起點(diǎn)出發(fā)，以多種教學(xué)方式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛蓉，王偉志.小學(xué)語(yǔ)文閱讀想象課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020，（4）：63-64.

[2]張麗麗，李廣.小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020，（3）：41-43.

新疆阿拉爾市第一師十三團(tuán)紅橋中學(xué)