高職院校實施“課程思政”育人路徑探析

文/王惠娟 郝悅征 胡文娜

一、機制建設

機制建設是課程思政改革的基石，通過機制建設明確課程思政的責任和意義，制定配套的管理制度，切實推動課程思政改革的落實。

（一）夯實頂層設計，指明改革方向

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。高職院校在人才培養的過程中，應把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。

課程思政改革對建設中國特色社會主義高校具有重要意義，學校應當響應國家統一規劃，形成自上而下、黨政聯合、齊抓共管的管理機制。學校應結合自身條件，明確課程思政改革的核心方向和著力點，夯實頂層設計，提供管理支持，規劃各層次構架、人員和主體責任，結合高職院校特色，根據實際情況制定詳細可操作的方案，實行一校一策，讓各級參與者有政策可依、有制度可循，舉全校之力深入開展課程思政改革[2]。

（二）融合監測手段，督促實踐落實

全方位監測是督促課程思政改革落實的有力機制。學校應針對規劃的各層次構架建立多元立體監測網絡，明確各級責任和目標，制定監測手段和考核方式。通過大數據分析建立課程思政改革的績效監測機制[3]，對課程、教師、院系考核設置“德育效果”觀測點，加強管理監督和反饋。完善各層級監督和考核手段，結合院系、教師、學生自我評價，設置多級反饋渠道，根據反饋結果隨時糾錯，利用監測結果切實推進課程思政改革的實踐落實。

（三）規劃激勵機制，助力持續發展

完善的激勵機制可以激發課程思政各級參與人員的主動性，積極推進課程思政改革可持續發展。學校需打造全方位激勵機制，調動各層級主體人員的積極性，協同推進課程思政建設。應將長期激勵和短期激勵相結合，分解細化目標并制定適應性獎勵辦法；結合精神獎勵和物質獎勵，打造思想政治學習氛圍，以榮譽感提升成就感；結合教師激勵與學生激勵，提升專業教師參與課程思政建設的積極性和創造力，激發學生參與課程思政建設的主觀能動性。

二、專業建設

教書育人是高職院校基本職責，除傳授學生專業理論技能外，還應幫助學生樹立社會責任感和正確的價值觀，將思想政治教育融入到專業人才培養方案中，打造全方位思政教育模式，做到教書和育人相統一。

（一）將立德樹人融入專業建設

高校肩負著培養德智體美勞全面發展的事業建設者和接班人的重要職責，在我國特殊的國情下建設中國特色社會主義高校，首要任務是培養具有堅定的社會主義理想信念的新時代大學生。學校要始終堅持社會主義辦學方向，將思想政治教育因素融合到專業課程中，通過馬克思主義的基本理論，幫助學生建立正確的世界觀，增強社會責任感、道德感和使命感。堅持立德樹人為本的教學理念，使每位學生在成長、成才的同時能堅定理想信念，做對社會有益的人，實現自身價值。

（二）將職業素養融入專業建設

在高職教育過程中，需同時加強對學生知識理論教育和人文素養教育，打造出具備良好職業素養的行業專才。學校需打造全面的教育平臺：在理論課程學習中，啟發學生主動思考，具備自主學習的能力；在實訓實習中，激發學生的工作熱情和集體團隊協作意識；在競賽和活動中，提升學生迎難而上的勇氣和解決問題的能力。

（三）將企業文化融入專業建設

高職院校具有與企業聯系緊密的特點，打通思政教育校企雙向反饋渠道，形成良性循環，有利于學校培養企業需求的復合型人才。在人才培養過程中，將企業文化與人文素養教育相結合，營造特色校園文化，加強在校學生職業道德建設，培養學生求實創業的職業意識、勤奮務實的工作作風、愛崗敬業的勞動精神。借助校企合作等實踐平臺，將理論與實踐相結合，實現學以致用，激發學生學習主動性和成就感。

三、課程建設

（一）探索課程特色，解鎖思政元素

在課程思政改革過程中，所有的專業課程都要與思想政治理論課深入融合。專業教師分析課程的性質和特點，找到思政的切入點，全面解鎖專業課程中的思政教育元素，并引入社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任、人文精神、中國文化等思政元素，將專業知識與思政元素無縫對接，引導當代大學生掌握專業知識，增強民族自信心和自豪感，激勵他們立鴻鵠之志，努力成長為社會主義合格的建設者和接班人。

（二）創新教學設計，融入思政元素

在思政理念的推動下，各專業課程需要從知識點出發，挖掘可以結合的思政元素，創新性進行教學設計。重組各知識模塊，自然進行廣度延伸，深度發掘德育內涵，在課前-課中-課后三個階段融入思政元素。課前以引導為主，拋出“知識——思政”點，幫助學生打開思路；課中以延伸為主，以某知識點為切入點，通過講故事、反面舉例、熱點分析等形式自然融入思政元素，引起學生的情感共鳴；課后以自主思考為主，以課后作業或社會實踐為載體，鼓勵學生鞏固專業知識，提升家國情懷和個人品格。

（三）多元教學方法，實現課堂思政

開展課程思政對專業教師提出了更高的要求。專業教師需要擴展自己的知識范圍，掌握多元化的教學方法，精準地選擇最合適的教學方法，從而達到良好的教學效果。專業教師應該從陳舊的“老師講，學生聽”的模式中擺脫出來，根據學科特點的不同，注重學生的自主能動性與實踐操作性，將充足的時間留給學生，發揮教學主體作用。在教學設計中，可以靈活運用翻轉課堂法、反面實例法、熱點分析法、榜樣示范法、網絡教學法和實地參觀法等多種教學方法，充分發揮各專業課程的思政育人功能。

（四）建立評價指標，完善課程考核

課程考核從教師和學生兩個方面著手。對教師的考核，以課程育人功能發揮程度、思政元素融合力度作為監測指標，全面從課程教學大綱、教學設計、教學方法、課堂氛圍、學生反饋等方面量化“價值引領”或“德育功能”指標，并依據指標對教師的授課進行考核評價。對學生的考核，將學生課程總成績的一部分作為德育表現評價，采取自我評價、學生互評、教師點評等多種方式，從多個角度綜合評定，評價過程中盡量精準量化各個指標，做到公正、客觀、全面。

四、師資建設

教師是開展課程思政不可或缺的部分，師資隊伍的實力直接影響課程思政的實施效果，因此需進一步提升高職教師對思政理念的認知。調動專業教師的主觀能動性，打造高素質、高水平的師資隊伍對于高職院校來講刻不容緩。

（一）創建調研團隊，挖掘特色資源

由學校組建包含專業教師和思政教師的調研團隊，相互促進，互相補充。運用科學方法，啟發專業教師發現自身在思政教育上的不足，并有針對性地提高。團隊中專業教師相互學習，相互啟發，運用專業教師自身專長，精研教材，開闊視野，深入挖掘有個性特點的思想政治教育資源。每個團隊可以將有個性特點的思想政治教育資源凝練形成具有課程思政特色的育人核心內容，切實把家國情懷、社會責任、人文精神、中國文化、價值理念等教育融入所授課程的課堂教學中。

（二）注重教師培養，提高思政意識

在課程思政模式下，專業教師一定程度上由專業知識的傳授者轉變為思想教育的學習者，學校應積極為專業教師提供學習的平臺與途徑。引入繼續教育模式，定期舉辦培訓會議，邀請思政工作者中的榜樣幫助專業教師進行專業與思政的融合。提升專業教師的思想政治素養和德育意識，調動專業教師開展課程思政改革的積極性。

（三）創建激勵機制，提供發展平臺

能否充分調動教師的積極性和潛能，直接關系到課程思政的工作開展效果。高職院校應創建合理的激勵機制，對教師的思政融合進行正確的評價與引導，可以將思政教育的實施納入職稱的評定標準中，打造課程思政示范課堂，將課程思政改革作為年終考核一部分，從而加強教師對課程思政的重視，推動工作的開展。

五、教材建設

課程思政教學的專業教材對于課程思政的開展至關重要。現有的教材，特別是專業課程的教材以專業知識的講解和傳授為主，缺乏思政教育的元素，不適合課程思政的開展需求，需要針對性開發具有課程思政特色的專業教材。

由專業課教師與思想政治理論課教師組成教材編寫組，根據專業課程的相關內容和要求，針對性地引導專業教師理念的轉變，加深專業教師與思政教師之間的交流合作。專業教材的編寫要堅持馬克思主義指導，積極體現家國情懷、社會責任、人文精神、中國文化、價值理念等元素，使專業知識和思政元素深度融合，開發既有“厚度”又有“溫度”的特色教材。