探析“以人為本”理念下創新高校教學管理制度

文/韓國軍 楊燕平

一、“以人為本”指導理論的基本內涵

以人為本，體現了中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨。從某方面而言，“以人為本”是將人當作社會活動的成功資本，其中的“人”是描述“人”這一物種或是描述群體中的“人”的個體，在高校教育教學管理過程中，踐行“以人為本”，不僅得到了越來越多教學者的高度認同，而且也為大學生的全面發展奠定了良好的基礎。

“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”近年來隨著大學生教育負面報道的大量出現，在損害大學生身心健康發展的同時，大學教師的形象也遭受到了負面影響，更是將教師這個職業推到了社會風口浪尖，而擁有一顆愛學生的心尤為重要，這也是“以人為本”的重點所在[1]。目前來看在高校教學管理制度創新過程中，只有確保高校教師所有行為一切為了學生發展，才是當下教育工作者的師德精神。所謂“以人為本”教學理念，是指在教育教學過程中，教育工作者根據大學生的實際需要以愛為培養內容，以培養愛心為目的進行的教育教學活動。

二、“以人為本”指導理論的實踐意義

在高校教育教學管理制度創新中，應用“以人為本”教學思想，從某方面而言需要教育工作者以真情實感去愛護每一位學生，真誠對待學生與同事，營造良好的教育環境，讓學生們健康成長。在大學生教育教學過程中，踐行“以人為本”教育思想具有重要意義。

（一）保證了大學生的全面健康發展

對于大學生來說，教師是他們成長生活中的指導者，雖然在教師眼中有很多大學生，但是在他們眼里只有一個教師，因此，教師的言行舉止會對大學生的心理產生影響[2]。在教育教學過程中，應秉承“以人為本”的教學理念，不斷開導學生，在日常生活中多對他們進行鼓勵與表揚，寬容地對待每位學生的缺點和錯誤，并且善于發現學生身上的閃光點，幫助大學生形成良好的行為意識，為后期他們邁入社會提供有效指導。

（二）有利于積極引導學生樹立正確“三觀”

在“以人為本”的指導理念下，大學生教育工作者要時刻規范、約束自身的言行舉止，在潛移默化中幫助大學生形成正確的“三觀”，指導學生個人行為，為他們的健康成長打下堅實基礎。教師作為大學生在校接觸最多的人，其行為與個人素養對學生的行為有著直接影響。特別是在當今的互聯網時代，各種網絡負面信息都會對大學生的思想、行為產生影響，教師只有規范自身行為，堅持“以人為本”的原則，樹立正確的教育觀，摒棄金錢主義、享樂主義等教育觀念，通過自身的言傳身教，引導學生樹立正確“三觀”，才能確保大學生健康成長，為他們走出校園邁入社會打下堅實的基礎。

三、“以人為本”創新高校教學管理制度的策略

“以人為本”的核心是人，在高校教學管理制度的創新發展中，不僅需要創新學生的發展與考核，而且需要創新教師的教育理念、教學方式，二者相互協作，才能實現教育的最終育人功能。

（一）強化高校教育教學引導

大學生來自全國各地，自身成長環境與生活環境各不相同，彼此之間存在明顯差異，在大學生教育教學過程中，教育工作者在落實“以人為本”教育理念指導思想時，首先要做到尊重每位學生的個體化差異，通過心理換位了解每位學生的需求，以善待人引導學生的個體行為[3]。隨著當前教育教學體系改革的不斷深入和推進，教育部門對教育工作者的教學任務和目標提出了新要求，教學思想和觀念的轉變是教學管理改革的先導，更是教學管理制度的更新動力，作為教育工作者，除了要具備專業的知識儲備與專業技能外，還要熱愛自己的事業，具備正確的教育思想以及對學生強有力的生活指導能力。教育工作者要尊重學生、積極評價大學生，并根據大學生個體化差異因材施教，關注大學生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。

對犯錯誤的學生，教師不能采取批評和嘲諷態度，而是要轉變教育觀念，將心比心，把自己擺在學生的位置上，體會學生的心理，傾聽學生的心聲，用寬容、友善之心去對待學生，積極引導學生，朝著正確的方向發展。教育工作者可以允許學生犯錯，但不能放縱他們無限犯錯，應該遵循學校規則，不斷強化學生自身自控能力，確保他們的個性化成長。大學階段，學生的個性逐漸形成，教育工作者在管理過程中，要引導學生了解不規范行為的危害，引導學生學會辨別是非曲直，規避各種存在潛在危害行為問題的發生，在確保管理成效的基礎上，營造良好的生活氛圍，時刻以學生的發展為目標和根本，一切為了學生，為了學生的一切，確立學生的主體地位，以此校正學生的行為，適應社會發展需要。

（二）實施學分制教學管理改革

“以人為本”要求教育工作者對學生做到“愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格”，即“愛”要有原則，給予學生能規范其行為的“愛”。而班級管理質量的高低直接影響著學生的成長環境，為此，要想從根本上確保班級管理取得預期管理成效，需要建立健全完善的班級管理制度和教學準則，踐行“以人為本”的重要教育理念，尊重學生。學分制是大學現行的主要教育模式，學生除了本專業必修課程外，可以根據喜好選修其他課程[4]。而在“以人為本”的教育理念下，可以考慮改革學分制教育管理模式，如學生可以根據自己的喜好與特長選擇其他專業，學校可以根據情況放寬轉修條件以及學生比例，設置考評與考試制度，學生通過考試即可轉修其他專業。此外，學校在設置選修課時可以允許不同教師開設相同課程，學生可以根據自己的喜好選擇不同任課教師，針對一些公共課程，可以實施跨專業、跨院系選修制度。大學階段的學習，教師只是起到輔助作用，重在學生，學校與教師除了要完善自身制度與教學方式外，學生也要學會培養自主學習能力，自學是伴隨學生一生的能力，在日后的發展與就業中同樣適用。

（三）構建發展性教師教學評價機制

在高校教學管理過程中，分數、考試只測評學生階段性學習的成效，而大學已不再是應試教育，對學生的考評也不單只是考試與書本知識，各種綜合能力的考評更為重要，改革教育評價機制的目的則是實現對學生的總體綜合評價。大學生來自不同家庭、不同地區，個體差異明顯，高校要調查各年級學生的實際情況，依據“以人為本”原則，設置不同的考評機制，如可以將考試成績、日常活動參與、社團活動情況等折合成不同分數，綜合評定，努力做到尊重學生的個體差異。

高校在改革學生考評體系的同時，也要構建新的發展性教師教學評價機制。發展性教師教學評價機制就是要求教師除了要在課堂上教授學生專業性知識外，還要培養學生的綜合素養與各種能力，教師要啟發學生學會獨立思考，形成創新思維能力[5]。發展性教師教學評價機制要打破傳統的教學模式，打破課堂時空限制，引導學生走出課堂，走向實踐，通過實踐活動來踐行課堂所學知識，實現學以致用。學校要在“以人為本”理念下，充分尊重教師的教育權，尊重教師的教學活動設置，鼓勵教師走出課堂，在教學實踐中培養學生的綜合素養，激發學生的潛在發展能力。這種評價機制打破了傳統考評方式，優化了評價內容與評價指標，顯得更為公正。

（四）建立適應學生發展的動態學籍管理體系

根據相關數據調查顯示，目前高校教育教學管理成效與其教育管理目標之間始終存在一定差距，而導致這一差距的根本原因在于，教學活動與教學制度設置過于死板，缺乏靈活性，造成學籍管理制度的不規范、不完善。“以人為本”的重點在于根據人的發展需求來考慮如何做事。大學階段的管理與教學要靈活、具有多樣性，適合學生的不同需求，因此需要建立靈活的動態學籍管理體系。對于學生自主學習能力的培養，不光要在專業課程上下功夫，更要靈活適用于多學科，學校可以設置免聽、免修與免考制度，允許學生自主學習多門課程，激發學生的學習潛能，給予學生發揮自身潛能的機會[6]。當然，在發揮動態學籍管理的靈活性的同時也不可失去原則，要有原則地激發學生的個人發展。對于在課程考試中不合格、不達標的學科，不可實行“免修”等政策，要讓學生重新補考，給予學生重考的機會，堅持“以人為本”，更要堅持發展性原則，實現多元發展。

四、結語

近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，大學生教育作為生命基礎教育，其教學質量的優劣和教學效率的高低對于大學生未來的發展具有重要影響，在“以人為本”思想的指導下，大學生教育工作者需確保教育教學工作的有效落實，平等對待每位學生，真正以學生發展需求為主，為他們的成長和發展打下堅實基礎。