淺析產教融合的高校社會體育指導與管理型人才培養模式

文/ 王柯 孫建華 黃學惠

社會體育指導與管理專業創辦最早起源于2012 年，該專業前身是1993 年天津院校開創的社會體育專業課程[1]。經過二十余年教育市場的發展，社會體育專業已進入高速發展階段，并受到全社會的肯定與認可。截至2019 年，全國已有超過500 個高校相繼創辦了此專業課程，高校中只要存在獨立體育院系，便具有社會體育指導與管理專業。盡管此專業已在教育市場內普及，但由于專業課程教學起步較晚，且國內外相關調查研究較少，導致專業課程在實施人才培養工作時，普遍存在“同質化” 的育人問題，即在人才培養過程中，開設專業課程與傳統體育專業課程內容雷同，均包括羽毛球、乒乓球、排球、網球、擊劍等大眾類運動項目。導致高校在此專業培養人才具有千人一面的效果。當畢業生面臨就業擇業時，毫無突出優勢，大部分學生在就業時均存在瓶頸[2]。除此之外，絕大多數開設此專業高校，在進行人才培養目標選擇時均存在目標定向能力差、學生選擇渠道受到限制等問題，此種人才培養問題與我國現下市場多樣性的發展趨勢不匹配。隨著專業課程教學持續開展，潛在的問題較多，并且已成為最難就業的十大專業之一。為此，開展高校社會體育指導與管理型人才培養模式創新與改革等工作刻不容緩。

一、完善人才培養課程體系

在教育新形勢背景下，傳統社會體育指導與管理專業人才培養模式中潛能開始顯露。為了改善此種現狀，高校以該專業的主要教學課程為例，對課程教學目標的重構與規劃[3]。例如，在社會體育概論課程中，要求學生掌握社會體育的基本理論知識、不同運動項目對應技能；在體育俱樂部管理課程中，要求學生了解區域內體育俱樂部的運營模式，并可根據其運營模式提出科學管理策略；在體育管理導論課程中，要求學生具備對導論知識的應用與實踐能力；在體育經濟學課程中，要求學生掌握體育產業在經濟市場內近3 年～5 年的發展趨向，并能根據行業發展趨勢對體育市場的發展做出宏觀調控；在體育健康評價課程中，要求學生熟練掌握相關人員在進行體育運動項目時，受到傷害緊急處理方式。總之，高校在培養社會體育指導與管理型人才時，需要根據不同學生在就業中實際需求，安排不同學生學習不同課程。

在完成上述課程教學目標基礎上，指導學生在課堂上完成職業發展規劃[4]。此外，加大高校特色實踐課程體系建設工作，要求高校在合理規劃理論課程體系時，適當增加面向不同學生群體的實踐課程，以此實現人才管理能力的塑造。同時，為了確保課程內容與社會體育就業崗位對人才需求的一致性，采用與企業聯合的方式，拓展不同教學課程的教學資源[5]。例如，對期望就職于體育企業高層管理者的學生，可適當對此部分學生教學中融入企業管理及人力資源管理內容；對期望從事于群眾體育活動組織者崗位學生，可在面向其教學內容中融入營銷開發或人際交往等類型的課程。此外，根據市場內不同企業或行業對人才的需求，在校內成立專項人才培養的訂單班。由企業安排訂單班的指定教學內容，并根據企業在市場的不同發展方向及崗位對人才的需求量，及時調整人才培養方向。

二、基于產教融合打造CDIO教學課堂

為提高畢業生就業率，提高輸出培養人才質量，在構建完善的高校社會體育指導與管理型人才培養課程體系基礎上，融合產業發展與教學工作，全力打造CDIO 教學課堂。

其一，CDIO 中“C” 代表“構思”。在教學工作中，以培養學生自主學習能力及創新性思維為教學主要方向。在引入企業同時，充分利用微媒體為其提供便利條件，在課堂上為學生營造相對開放的學習環境[6]。并將應用問題導入教學方法中，向學生提出相關教學問題，使外在生動教學內容與理論管理知識充分融合。此外，可根據當堂課教學主要內容，選擇與之匹配的教學情境。例如，在社會體育活動項目管理的教學課堂中，教師可將學生隨機分為兩個群體。一部分作為管理者與活動項目實施者；另一部分作為參與社會體育活動的人員。由參與者提出要求，管理者需要整合相關要求，對體育活動的實施提出建設性意見。教師在此過程中不發表其他言論，學生可以根據實際情況隨意發揮，以此培養學生在學習中的開放性與創造性思維。

其二，CDIO 中的“D” 代表“設計”。為了增強課堂教學的趣味性，教師可要求學生與其一同參與到教學活動的組織中。并利用企業提供高校的教學音頻等素材，將傳授知識以不同的組織形態呈現給學生，以此樹立學生對社會體育指導與管理的正確認知。

其三，CDIO 中的“I”代表“實現”。為確保教學成果實現，在教學中根據企業現下組織活動，鼓勵學生參與到企業相關公益活動中，建立課程與實踐直接聯系[7]。并將課堂近似地看作一個小型社會場所，采用召開主題班會的方式，征集學生的設計成果，以此確保教學中成果與效果的導出。

其四，CDIO 中的“O” 代表“運作”。在完成上述相關課堂建設工作后，由高校管理者根據校內資金運轉情況，提出對教學課堂的規范化管理方式。例如，建立社會體育指導與管理項目數據庫、資源儲備庫等。并將學生能力培養分為管理能力、應變能力、合作能力、個人能力四個方面，按照教學大綱要求對課堂教學實施整體性運作，以此保障課堂高質量性。

三、創新人才培養實踐基地

實踐及應用能力是社會評估人才能力的關鍵指標之一。因此，在學生具備社會體育指導與管理相關理論知識基礎上，參照社會體育產業建立校內專項人才培養實踐基地。

按照高校辦學定位，劃分實踐訓練基地不同的教學區域。包括：體育運動項目技能指導區域、商務管理實踐區域、項目活動模擬實訓室等。同時，聘請企業工作優秀員工，到企業中參與教學指導工作，每周安排2 課時～3 課時的學生問答時間。無論是學生在學習中遇到的問題，或是學生在實踐中遇到的問題，均可向員工提出疑問。由員工向高校提供其企業當下正在實施或正在招聘的企業崗位信息，對實踐能力較強學生，可直接向企業投遞簡歷，參與到市場真實的體育指導或管理工作中。此時，學生可嘗試將課堂學習內容應用到實踐中，一方面可有效提高學生的專業知識應用能力，另一方面可讓學生通過社會實踐了解到自身與企業實際招聘崗位之間的距離，以此提高學生在社會中的競爭力與適應社會的能力。

總而言之，為解決當下社會體育指導與管理型人才培養中存在的問題，高校應選擇將企業工作制度引入到校內教學工作中，并與經濟市場內具有較好發展前景的企業建立長期合作關系，從課程體系、教學課堂、實踐基地等層面，重構人才培養方案，實現“產業” 與“教學” 的完美融合。總之，通過此次研究，發現當下高校的人才培養模式中仍存在較多問題、較大空白有待解決，只有深入了解學生的職業發展規劃，掌握學生在就業中的實際需求，才能有針對性地開展人才培養模式改革，使培養的人才與社會多元化發展趨勢保持相同的趨向性，實際地做到對不同學生創新精神、創業能力的培養，并在真正意義上實現人才培養全過程的“以實用為主、以應用為目的”。