輔導員、班主任與專業教師協同育人探討
——以高職院校創新創業大賽為例

文/ 楊海濤 嚴若樺

堅持全部教職工全過程、全維度的育人模式，在教學開展的過程中需要貫徹落實思想價值，形成更加全面的育人長效機制。輔導員、班主任、專業教師作為教書育人的重要力量，需要擔負起自身的職責，有效地對工作進行分工，開展協同育人工作[1]。在培養現代創新型人才的過程當中，輔導員、班主任和專業教師具有重要的作用，彼此分工協作，才能更好地開展協同育人。在現實教育工作開展的過程中，構建輔導員、班主任、專業教師協同教育模式，將思想政治教育貫徹落實在人才培養的過程當中，有利于推動高校育人工作更好地開展。

一、建立協同育人模式的意義

（一）是辦好中國特色社會主義高校的總體要求

在全國高校思想政治工作會議當中，習近平總書記明確指出：若想辦好中國特色社會主義高校，就需要走自己的高校教育發展道路。這種思想強調了我國高校具有社會主義的性質，具有比較鮮明的意識形態屬性。現階段，每個國家的高校都是基于一個特定的歷史環境和現實條件得到發展，隨著社會生產關系的變化，高校的育人模式也在發生變化。在一些歐美發達國家，學校會具有非常明顯的意識形態。我國教育在整體發展的過程當中，不應該一味地去模仿其他國家的教育模式，而是應該基于本國國情探索出符合社會主義道路的高效發展模式[2]。在中國的教學模式當中，人才的培養大多數都要依靠于輔導員、班主任及專業教師等相關教育從業者，通過不斷地融合形成一個最優的組合，推動我國高等教育得到良性地開展，充分地發揮輔導員、班主任以及專業教師的職能作用是中國特色社會主義教育的總要求。

（二）有利于夯實思想引領與價值培育的共同陣地

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：教育在開展的整個過程當中要貫徹落實思想價值。建立統一的全員育人的工作格局，消除不同教育主體之間所存在的差異，對立德樹人的教育根本任務需要進行明確的統一，從而培養出建設社會主義的合格接班人。輔導員、班主任及任課教師在身份上雖然具有一定的區別，但是都承擔著教育職責，只是站在了不同的角度對人才進行有效的培養，總的來說，都是為了培養更加出色的學生。馬克思在《資本論》中指出，促進每個人全面而自由的發展是社會形勢的基本準則，這也是社會主義在發展和建設過程當中必須要經歷的一個階段。我國高校學生必須擔負起這一使命，在完成使命的過程當中，需要依托于輔導員、班主任及專業教師的協同配合。三者之間不能各自為政，應該統一發展目標，加強對學生思想的引領和價值的培養。

（三）能夠打通高校全員育人的工作格局

在新形勢之下，高校在培養人才的過程中必須了解社會發展的需求，堅持恪守一切為了學生的原則，貫徹落實以學生為主的發展理念。教育在開展的過程當中不應出現一些狹隘的思想，輔導員、班主任及專業教師彼此之間應該協同發展，共同推動教育體系的優化和完善，建立統一的戰線，構建更加完善和科學的全員育人工作格局。復雜的事物在發展的過程中，必然會包含著更多的矛盾，除此之外，矛盾之間還有主次之分，在事物發展的過程中起著不同的作用。主要矛盾在事物發展的過程當中起著決定性的作用，主要矛盾決定著事物未來的發展方向。我國高校人才的培養依托于輔導員、班主任及專業教師，這三者在高校全員育人的過程中起到了非常重要的作用，可以說是教育開展當中的主要矛盾。三者在定位和具體的功能上都存在著一定的差異，但都是為了同一個教育培養目標，都是為了幫助學生更好地成長和發展。在現代化的教育背景之下，應該著重培養學生的綜合素質，無論是日常的生活和學習中，輔導員、班主任以及專業教師都要積極地進行培養和引導。三者之間共同合作，有的放矢地培養學生，必然會培養出卓越的人才，但是如果三者之間并沒有共同的目標，一定會制約著人才的發展。為了形成更加科學有效的全員育人工作格局，需要將輔導員、班主任及專業教師之間的具體職責進行有效的劃分。

（四）有助于突破傳統限域的藩籬，為現代應用型人才的培養探索新思路

根據高職院校人才建設的相關培養方案，提出了新的教育發展目標，確立全員育人教育目標，建立更加全面的教育資源配置體系，形成更加公平合理，自由開放的教育服務體系。基于我國現在的教育實力和教育的發展現狀，對人才培養體系進行及時的優化和調整，強化輔導員、班主任與專業教師之間的協同工作，不斷培養出越來越卓越的人才。學校的繁榮發展會依托于整個國家的教育環境，社會經濟的快速發展也需要學校輸出大量的應用型人才，因此，高職院校在培養人才的過程中，應該不斷地提出更高的要求。在傳統的教育培養體系中，學生的專業素質培養主要依靠于專業教師，整個教育體系也致力于為市場經濟輸送更加卓越的技能型人才，以市場為導向，為整個市場經濟發展而服務。輔導員、班主任在培養人才的過程中，實際上是屬于一個次要的地位，這個階段起到主要地位的其實是專業教師。隨著教育水平的不斷提高，逐漸發現僅以市場經濟為導向的教育模式存在著一定的弊端，應該致力于培養出能夠引導市場發展的卓越人才。對人才的培養方案進行優化和調整，站在更加長遠的角度對人才培養方案進行改進，重視學生的精神素養培養，而這方面的培養則需要依靠于輔導員和班主任。

（五）是有協同論等理論支撐的科學選擇

協同發展更有利于整個教育體系的持續進步，在協同發展的整體系統中，一個子系統的協同行為會起到非常重要的作用。各個子系統的協同行為會使得整個系統發揮出巨大的能量，以這個作為教育模式發展的總觀點，需要不斷地加強輔導員、班主任及專業教師之間的協同關系。教育模式中會產生一定的協同效應，既保留一定的自我組織，又強化整體的協同作用，在一定程度上能夠推動整個系統向更加有序的方向發展。如果系統當中的協同作用和競爭作用都充分得到了發揮，那么此時的系統就應該處于一個比較開放的狀態，無論是自組織還是系統組織都會受到外界條件的影響，這種影響具有一種積極的推動作用，能夠促使整個教育模式產生協同。自組織在形成的過程中需要具備以下條件：系統是處于開放狀態，和外界的環境仍然保持著一定的信息交流。內部的機制會受到外界環境的影響，并且也會由此對整個系統產生一定的作用。

二、輔導員、班主任及專業課教師協同培育路徑分析

（一）背景

近幾年來，創新創業大賽等應用型比賽一直受到高職院校師生的高度重視，創新創業大賽也是高職院校發展的一個特色。為了更好地參與創新創業大賽，各高職院校的管理者和教師都對創新創業大賽給予了高度的重視。學校指派專業的教師，對整個參賽活動進行指導和參與，學生的工作團隊也參與到整個組織管理過程中。輔導員和班主任是學生工作團隊的組成部分，對相關的學校文件進行認真學習，并對學生進行了及時傳達。引進、創新形式，以便對全體的學生進行更加廣泛的宣傳，營造學術氛圍。

（二）協同培育的要點

大學生創新團隊是由不同年齡階段的學生自發組成的，這些學生有共同的創新意愿和發展目標，熱衷于開展一些集體性的學習活動，迫切需要教師給予正確引導，這個時候專業教師的加入就可以充分發揮學術指導的作用。在專業教師與輔導員共同幫助下，能夠為整個工作團隊注入新力量，可以推動學生創新團隊開展更加完善的育人機制。培養大學生創新團隊的過程中，輔導員占據著主要力量，專業教師的加入也會為整個團隊帶來無窮潛能。通過建立輔導員和專業教師的協同機制，能夠建設更加專業的學生工作團隊，通過對學生給予一定協助，可以更好地引導學生開展創新活動，輔導員和專業教師可直接進入學生創新團隊中，帶領學生們進行學習和日常訓練。創新活動教育不同于日常的課堂教學，整個過程中更重視方法和技能方面的學習，不局限于一些基礎理論的知識教學，更要注重整個實踐體系的發展。

（三）協同培育平臺的建立

在整個過程當中輔導員起到了主要作用，專業教師起到了輔助作用，通過建立協同的發展平臺，可以更好地發揮學科的自身優勢，構筑更加完善的訓練體系。加強知識面的普及，對于一些重點的問題要進行深入的講解，開展學術講座，拓展課程模塊，培養學生的學術興趣。建立更加廣泛的管理平臺，注重對團隊的建設，打造更具有潛力的學生創新發展團隊。在整個過程中，輔導員、班主任及專業教師要進行協同發展，共同幫助學生們打造更加有力的創新團隊。學生創新團隊在整體發展的過程中，無論是輔導員，班主任還是專業教師都發揮著巨大的作用，他們共同對人才進行選拔，促進人才體系發展。

（四）培育效果分析

通過不斷地融合與發展，輔導員、班主任及專業教師協同培養學生各方面的創新能力與綜合素質。有效拓展了創新團隊的整體規模，建立了更加科學和規范的科研創新團隊，培養了大量的人才。學校不斷地為社會輸入具有引導性的人才，這離不開輔導員、班主任以及專業教師的協同作用，在教學模式開展的過程當中，充分地推動產學研教學模式的發展，培養卓越人才。