信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

【摘要】在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)可以讓學(xué)生從課前、課中和課后三個階段都獲得很多學(xué)習(xí)上的益處。傳統(tǒng)的以板書為主的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使得他們難以持續(xù)地投入其中。信息化技術(shù)的應(yīng)用可以通過豐富多彩的教學(xué)手段、素材充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及形象直觀的表現(xiàn)形式來提高教學(xué)的效果，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地克服傳統(tǒng)課堂的各種弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?整合

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0029-02

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容有可能引起學(xué)生的畏難畏強(qiáng)情緒和厭學(xué)心理，大部分學(xué)生在傳統(tǒng)的以理論講解和習(xí)題訓(xùn)練為主的初中數(shù)學(xué)課堂上都難以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和建構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的各種應(yīng)用軟件所形成的信息化工具可以豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，克服很多傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，且在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中也能為學(xué)生和老師提供強(qiáng)大而便捷的信息交互功能。

一、作用分析

第一，激發(fā)興趣。信息技術(shù)通過豐富多彩的表現(xiàn)形式來傳達(dá)演繹初中數(shù)學(xué)中的理論知識，從而極大地提高了課堂的趣味性并激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)課堂上老師長期通過黑板板書來完成數(shù)學(xué)知識的講解，從而給學(xué)生留下了刻板無趣的課堂印象。而學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中大部分都要通過課堂筆記將老師寫畫在黑板上的知識點(diǎn)記錄下來，這種枯燥乏味的教學(xué)模式在很多初中數(shù)學(xué)的課堂上依然大量存在，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、疲憊以及厭學(xué)等不良的情緒和心理并制約學(xué)習(xí)效果。第二，提高自主性。枯燥的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致其失去自主學(xué)習(xí)、自主探究的動力。如果利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就能較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。而信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰是利用豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元化的表達(dá)方式以及師生之間的良好溝通來徹底激活學(xué)生的興趣，學(xué)生的自主性也將在這一過程中得到激發(fā)。第三，改善教學(xué)效果。一方面學(xué)生興趣和自主性的提升有利于提高其學(xué)習(xí)的效果，另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓老師更加直觀、更加生動地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生以更加全面、更加立體的方式獲取教學(xué)中的各種信息。例如，初中數(shù)學(xué)中關(guān)于線的關(guān)系、對稱問題或者幾何圖形問題等都可以利用信息多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀的演示，幫助學(xué)生理解[1]。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）使用程度不夠高

現(xiàn)階段在城市地區(qū)以及發(fā)達(dá)省市的農(nóng)村地區(qū)都已經(jīng)在課堂上大量普及了多媒體信息技術(shù)，并且通過網(wǎng)絡(luò)資源來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充也是很常見的教學(xué)方法。然而，有些初中數(shù)學(xué)老師還是在傳統(tǒng)的以板書為主的教學(xué)方法的慣性作用下來開展課堂教學(xué)活動，例如，教學(xué)工齡比較長的老師僅僅把信息技術(shù)當(dāng)作一種簡單的輔助手段來加以利用，其主要的教學(xué)內(nèi)容還是通過板書來完成，其整體的利用程度還有待提高。另一方面，有一些老師雖然在校方的要求下全面采用以多媒體為主的信息化教學(xué)手段來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但是他們在制作課件的過程中還是把課本上的理論知識、習(xí)題以及原來通過板書講解的輔助內(nèi)容全部照搬進(jìn)多媒體課件上，其思路還是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)刻，并沒有完全發(fā)揮出這種教學(xué)手段的優(yōu)勢[2]。

（二）新技術(shù)運(yùn)用較少

多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)中發(fā)展比較早的一種教學(xué)手段，很多地區(qū)已經(jīng)大規(guī)模應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，但是技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些具有其他優(yōu)點(diǎn)的信息化教學(xué)工具。其一，老師可以利用包括微信、釘釘或者其他可以多人在線實(shí)時交互的信息溝通軟件來完善課后指導(dǎo)工作。但是很多老師在教學(xué)中僅僅通過布置課后練習(xí)和作業(yè)的方式來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，這種更好的課后輔導(dǎo)和交流的信息化工具沒有得到足夠的重視和運(yùn)用。其二，實(shí)際上除這種實(shí)時交互的方式外，還可以通過錄制短視頻或者開辦微信公眾號等方式來制作更有針對性的補(bǔ)充性教學(xué)。這兩種方式可以讓老師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的教學(xué)，從而更好地提高質(zhì)量[3]。但是老師在這方面缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)使用的動力，畢竟制作此類教學(xué)視頻和公眾號需要花費(fèi)大量的時間和精力。

（三）使用方法不當(dāng)

首先，信息技術(shù)相對于傳統(tǒng)板書教學(xué)可以更加直觀、更加動態(tài)化地模擬出某些比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生加深感性認(rèn)識。但是有些老師在教學(xué)過程中沒有抓住此類教學(xué)工具的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而導(dǎo)致不能充分發(fā)揮出其在調(diào)動課堂氣氛、提升學(xué)生興趣以及方便學(xué)生理解方面的優(yōu)勢。其次，有些老師在信息技術(shù)的運(yùn)用中僅僅局限于課堂教學(xué)的幾十分鐘內(nèi)且沒有充分發(fā)揮其在獲取教學(xué)資源方面的優(yōu)勢。實(shí)際上信息技術(shù)在教學(xué)前的預(yù)習(xí)中和課后的復(fù)習(xí)鞏固中都能發(fā)揮出重要的作用，尤其是在教學(xué)資源的收集、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充以及師生之間的互動方面具有非常大的便捷性。如果不能充分認(rèn)識到這些情況，就會導(dǎo)致此類技術(shù)使用不徹底、不及時、不全面、不深入等一系列問題，最終浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間[4]。

三、整合措施

（一）課前應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在上課之前針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)活動，從而讓其能夠在上課之前對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)有一個初步的認(rèn)識。而信息化的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生順利地完成以上工作且取得良好的預(yù)習(xí)效果。第一，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以通過具有信息交互功能的軟件來完成，從而讓老師和學(xué)生都能擁有一個良好的公共信息管理平臺，例如，老師可以使用微信、QQ或者釘釘之類的具有群管理功能的軟件來發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些輔助學(xué)習(xí)的資源，從而更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力都會得到很大程度的鍛煉。第三，老師還可以借助這種信息化的交互軟件來檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，老師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中布置一系列具有啟發(fā)性的問題并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后回答相應(yīng)的問題，老師可以通過信息化工具對學(xué)生的答案進(jìn)行檢查。第四，老師可以在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生利用信息化的學(xué)習(xí)工具來完成一些具有探究性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而更好地塑造學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。例如，在軸對稱圖形的學(xué)習(xí)中可以要求學(xué)生利用生活中的事物或者網(wǎng)絡(luò)上的資源來拍攝獲取一些軸對稱圖形的圖片，并將其通過信息化工具上傳給老師，在課堂上老師可以對大家的探究成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評[5]。

（二）課堂應(yīng)用

第一，老師在教學(xué)的過程中可以利用信息化工具來動態(tài)地、直觀地展示一些教學(xué)用的素材和內(nèi)容，學(xué)生在這種相對新穎的教學(xué)模式的帶動下會表現(xiàn)出更加高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，在三角形的學(xué)習(xí)中可以利用多媒體技術(shù)動態(tài)地演示普通三角形、等邊三角形和全等三角形之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以更加直觀地通過三者之間的類比來找到相互之間的關(guān)系，并且整個教學(xué)過程會因?yàn)閯討B(tài)化的視覺沖擊而變得非常有趣。第二，老師在教學(xué)過程中還可以利用這種信息化的工具來提高學(xué)生參與課堂互動的積極性。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂基本上都是以老師在講臺上講解理論知識點(diǎn)和各種習(xí)題為主，學(xué)生的參與度不高。老師可以讓學(xué)生在上課之前針對自己預(yù)習(xí)的結(jié)果制作一個多媒體課件并在課堂上和大家進(jìn)行分享。而這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生直接以主角的身份參與到課堂教學(xué)的過程中來，還極大地鍛煉了學(xué)生的語言能力、組織能力以及臨場應(yīng)變的能力等等。第三，信息化工具的利用可以讓老師在上課之前通過多媒體課件或者其他載體來管理課堂教學(xué)所需的內(nèi)容，教學(xué)效率也因此而提高。數(shù)學(xué)老師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過多媒體課件來管理，并且每年只需要在上一年的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)馗虏糠謨?nèi)容就可以得到一個新的符合教學(xué)要求的課件，備課效率提高了。第四，有關(guān)上課的信息也可以通過信息化工具進(jìn)行高效率的管理和發(fā)布，從而便于學(xué)生及時掌握。例如，學(xué)生可以把課表或者其他和學(xué)習(xí)有關(guān)的資料發(fā)在班級的微信群中供大家共享[6]。

（三）課后應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)的過程中除通過習(xí)題的練習(xí)來增加學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度外，還需要老師能夠及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的某些疑難問題進(jìn)行鞏固講解，并且老師還應(yīng)該為學(xué)生提供一個課后溝通的渠道以便于其能夠及時地聯(lián)系老師，解決相應(yīng)的問題。信息技術(shù)在這些方面具有顯著的便捷性。第一，老師可以利用拍攝微課視頻的方式來針對教學(xué)中的某些難點(diǎn)展開鞏固講解，學(xué)生則可以借助這種時間短、針對性強(qiáng)、使用便捷的學(xué)習(xí)資源隨時開展鞏固學(xué)習(xí)，這就有效地解決了學(xué)生在課后難以得到有效指導(dǎo)的難題。傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)基本上都是學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下在家里完成對應(yīng)的練習(xí)。而城市地區(qū)的初中生基本都可以使用智能手機(jī)自由地上網(wǎng)，因而為開展微課教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。第二，微信、釘釘之類的即時通訊軟件可以讓學(xué)生能夠隨時和老師取得聯(lián)系，進(jìn)而更好地獲得老師的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生在課后聯(lián)系老師需要在指定的時間范圍之內(nèi)，以免對老師的業(yè)余生活造成過大的干擾。第三，老師可以通過微信公眾號之類的信息化工具來制作一個知識拓展的專業(yè)化管理平臺，并且這種信息化工具可以長久地保存、方便地管理，可以讓學(xué)生從中受益。

（四）延伸課外

數(shù)學(xué)是一門來源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)際的課程，因此數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)融合后，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能僅限于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維，更要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會、學(xué)懂”向“會學(xué)、會用”轉(zhuǎn)變，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)巧妙地解決數(shù)學(xué)或生活中的問題。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個家庭使用水和電的情況，以及家庭中使用塑料袋的情況。通過分組進(jìn)行調(diào)查，然后再利用信息技術(shù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，可以輕松制定繪制出一張統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)過生生、師生、小組之間的交流，就會得出結(jié)論，例如塑料袋大家都知道是“白色污染源”但大多數(shù)人又都在使用它。老年人使用塑料袋少于年輕人;老年人使用水和電的度數(shù)均低于年輕人……這樣也就很輕松地得出結(jié)論，大家要盡量少用塑料袋，節(jié)約用水用電，樹立保護(hù)環(huán)境意識。這種利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的向課外延伸的實(shí)踐探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)的發(fā)展可以讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種應(yīng)用軟件和服務(wù)來改善教學(xué)的效果。老師可以借助這些信息化工具為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)、課后鞏固講解以及課前預(yù)習(xí)監(jiān)督。學(xué)生在其激發(fā)下可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

王恩玲（1980.11-），女，甘肅天祝人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合。