過程化考核在《高等數學》教學中的創新與實踐

朱祎莉 章國慶

【摘要】本文通過對傳統終結性考核模式弊端的分析，提出過程化考核的優勢。結合《高等數學》課程的教學特點，給出了實施過程化考核的具體細則及方法。通過實踐，在兩個班最后考核成績的對照比較下，證明了過程化教學對提高課程教學質量、改善學生學習風氣，培養自主學習能力等方面有明顯的效果，并在文章最后給出了針對本次過程化考核的改善建議，以期進一步完善過程化教學。

【關鍵詞】過程化考核 ?教學改革 ?高等數學

【基金項目】2020年度上海理工大學教師教學發展研究項目（項目編號：CFTD203048）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0036-02

一、研究目的

高等學校的教育水平不僅取決于學校的教育教學條件、教師的教學水平等，更應體現在學生的學習能力及其走出校園后的發展上。高等學校的人才培養目標不能僅僅局限于基礎理論知識的學習，對于提高學生的學習發展能力、應用研究能力和創新思維能力的培養更應加以重視和關注。學生首先應掌握學習的能力，然后才能強化實踐能力，只有這樣才能跟得上專業學科前沿，進一步拓展自己的創新能力，為走上社會做更好的準備。

考試是教學的重要組成部分，它在教學過程中起重要作用。通常情況下，學生的學習發展情況的檢查，課程教學活動效果的評價都可以通過考試來反饋，以此對學生起到激勵的作用。教師還可以通過考試來了解這門課程學生掌握知識的程度，并從中發現學生在學習上的問題、遇到的困難，以及教學方法、教學進度是否合理。這些信息有利于學生對自己的學習，教師對課堂的教學及時做出調整。因此，在教學過程中如何進行合理的考核、如何進行考核、如何通過考核提高教學效果一直都是許多教育工作者探索和實踐的重要內容。[1]

二、傳統終結性考核

目前，大部分高校的考核模式還是傳統的終結性考核。它一般將考核放在了教學過程的最后，由試卷或論文成績評定。這種考核模式在教學活動中只是對學生整個學期的學習進行一次性的評測，無法真實反映學生的整個學習情況。而對于《高等數學》這種知識量比較大的學科來說，僅在期末進行一次考核并不能對教學內容進行全面的檢測，并且檢測的難度和深度也會受到影響。這樣一來，最后的成績會誤導學生對自己學習情況的認知，繼而影響其后續課程的學習。并且傳統的終結性考核對學生的日常學習態度不能給出客觀的評價，因此對學生的平時學習狀況不能進行有效的監督和指導。

比如，有的學生平時學習很認真、很積極，但期末考試沒發揮好，導致對自己的總評成績不滿意;有的學生平時不學，僅靠期末的臨時抱佛腳幸運取得好成績。因此，終結性考核并不能準確反映出一個學生真實的學習情況，反而會讓學生有一種僥幸心理。

傳統的終結性考核模式中，期末考試成績在總評中所占比重很大，因此學生可能更關注更在意期末考試的成績，而忽視了平時的學習，導致知識點掌握不扎實，影響后續專業課程的學習。更有的學生是“期末考試考什么，學生就學什么”，助長了“平時松，考前緊，考后忘”的不良學風蔓延。這樣，通過考試的學生有些也沒有真正達到教學目標要求的對知識的掌握程度。學生被動接受知識的模式，也勢必造成教學過程單調乏味。學生平時學習的熱情得不到很好的保護和鼓勵，學生自主學習的意識與能力不能得到很好的引導與促進，學生的探索和創新精神不能得到較好的刺激與挖掘，無法滿足社會要求的創新型人才的培養。

三、貫穿始終的過程化考核

過程化考核將考核貫穿于整個教學過程，強調對學生整個學習過程中分階段分層次地進行各種形式的考核。過程化考核不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，是對學習過程和和學習結果的綜合考評。對學生的學習態度、學習方式和學習熱情能起到很好的改善作用，使學生能進行自主學習，提高學生的學習、實踐和創新能力，以培養對社會有用的綜合性人才。“營造全程緊張教學過程”的教學理念，有效探索了當前高等教育“深化教學改革，提高教學質量，提升人才培養”這一教學改革路徑，符合大學生成才成長學習過程的發展規律，可以徹底改造傳統教學過程。這種考核方式主要就是將原來安排在學期最后的一次性期末考試分散到整個學期的學習活動過程中，使考核與平時的教學緊密結合。改變學生平時學習松懈、考前突擊復習的現狀，對學生學習態度、自主學習能力、綜合能力進行全面的監督與提高，真正做到以考促學，在過程考核中使學生的學習習慣得以養成，學習自我意識得以提高，使學生更關注平時的學習積累，端正學習態度，培養自主學習能力，正確引導學生養成良好的學風與考風。任課教師也能根據過程化考核的情況，及時調整教學進度與教學方法，真正做到因材施教，使教學更有針對性，進一步提高教學質量。

目前，《高等數學》課程的特點是課時多、內容多，并且前后關聯性強，學生一旦中間有部分內容沒有掌握，會嚴重影響后續內容的學習。為使學生成績的考核更加合理，教學效果的評定更加科學，學生自主學習的能力進一步提高，在《高等數學》課程中實施過程化考核非常有必要。這樣可以避免學生在期末考中的僥幸心理，使他們更關注日常學習，并且更有利于任課教師了解學生的學習進度、學習狀態，指導學生正確的學習方法，激勵學生提高自主學習意識和自主學習能力。由“怕數學”變為“愛數學”，由“不想學”變為“我要學”。

四、研究過程

目前，《高等數學》課程考核基本以期中和期末兩次考試的成績來決定。兩次考試間隔過長、內容繁復以及重難點多，學生普遍反映前學后忘，無法及時消化鞏固。

過程化考核可以結合學生的課堂出勤、平時表現、作業完成質量、階段測試等多個方面進行考核，也可采用現代化多媒體交互系統對學生進行考核。將測試主要放在平時，而不是一次考試，可以使學生及時了解自己的學習狀況，使所學內容得到及時消化，而不是把所有問題積壓到期末，以致束手無策的地步。也可以使任課教師更清楚地了解學生學習的整個過程，在各學習階段中遇到的困難，以便及時調整教學方法及教學進度，更能使學生在學習過程中有一定的收獲感，變被動學習為主動學習，逐步改善學習狀態，解決厭學問題，提高課堂教學的實際效果。

具體實施方案如下：

在所帶教的兩個高等數學教學班中選擇一個班作為實施組進行過程化教學考核，另一個班作為對照組仍按原來的傳統終結性考核進行。

制定過程化考核實施細則，初步采用考勤與課堂表現、課后作業、階段測試和期末考試分別按15%、15%、40%、30%的比例核算期末總評。階段測驗共安排四次：第一次為第一章函數與極限;第二次為第二章導數;第三次為第三章導數應用;第四次為第四章不定積分、第五章定積分、第六章定積分應用。因臨近期末，第七章微分方程未能擠出時間安排階段測試。這樣一來，學生總評成績的70%體現在平時，期末考試僅占其中的30%。

開課初期將考核形式告知學生并督促學生重視考核內容。每階段的考核結果及時反饋給學生，使其能及時了解自己的學習狀況和過程化考核成績，以便其對后續學習做相應地調整與規劃。每次測驗后，對每章內容進行復習與總結，以期學生對這一章節內容能更深入地掌握。若階段考核結果整體不理想，則可以在教學過程中適當增加相關內容的習題課，放慢教學進度，確保學生能真正掌握。對個別掌握不好的同學，可利用每周的答疑輔導時間進行單獨輔導。

期末將實施組和對照組的期末考試中各小題得分情況進行比較，以檢驗過程化考核的效果。

五、研究結果

在實施組進行為期一個學期的過程化考核后，明顯同學們的學習積極性大大提高，課堂參與度也更高了。現對兩個班《高等數學》第一學期的期末考試成績進行比對。下表是兩個班在期末考試中各個小題均分的比較：

從表中可以看出，實施組除了第7大題微分方程這一題外，其他各題的均分均高于對照組，過程化教學的效果顯而易見。但在微分方程這一小題，實施組均分竟比對照組少了一分多，分析原因有二：一是實施組過程化階段測試未安排微分方程章節，可能導致部分同學學得不夠扎實;二是因為實施組平時成績占比70%，而期末考試只占30%。在期末考試前實施組同學都已通過過程考核了解了自己的平時成績，部分同學對此成績較為滿意，而忽視了期末復習，將更多的精力投放到其他科目上。

六、改進措施

通過一個學期的過程化教學實驗，學生的學習積極性得到明顯提高，教學成果初見成效。但仍存在一些問題，在之后的過程化教學中可加以改善，使過程化教學效果更明顯。

第一，課堂教學不能僅僅滿足于表面知識的學習這一教學目標，而應該讓學生更多地參與進來，以培養他們的探索精神。因此學生的課堂參與、提問、討論也是必不可少的。

過程化考核除了階段測試外，也可適當增加一些隨堂檢測，用于檢測學生本節課的消化吸收情況。隨堂檢測可借助于各種學習軟件，比如超星、雨課堂等等，要求學生在課堂上通過軟件限時答題。相對于階段測試，隨堂檢測占用時間較少，對教學進度的影響較小，但又可以檢驗學生的課堂聽課效率。由于是限時答題，也使得學生不得不全神貫注地投入于課堂教學中，對學生也能起到一定的監督作用。限時答題結束后，可安排學生立即開展討論，之后可由任課老師進行講解，甚至可由學生翻轉課堂進行講解。這樣既能當堂解惑，亦能激發學生的學習熱情，增加課堂互動。

第二，大學課程的學習不能僅僅停留在課堂教學環節上，在課后可以構建多種師生交流平臺，如微信群，QQ群，超星學習通等。通過這次疫情的網上授課，我們不難發現當代學生更習慣于通過互聯網與老師建立聯系。我們可以通過各種方式的討論來引導學生發現問題、分析問題，激發學生的學習熱情。例如，在《高等數學》教學中可以給出一些典型的錯誤解法或一題多解的例題，引導學生在討論貼中參與討論并找出問題所在，加深學生對知識點的認知，深化課程要點，拓展學生視野，培養學生興趣。

第三，為使學生能及時解惑，可在每次課后安排答疑，幫助學生及時解決在學習過程中碰到的問題，提高學生自主學習能力，加強師生交流，增進師生感情。比如，對階段考試中不理想的同學，可利用輔導答疑時間進行單獨輔導，這樣既能幫助學生盡快跟上班級的整體水平，又不至于因為個別學生影響整個班級的教學進度，更好地貫徹因材施教。

第四，合理安排過程化考核中的各個階段測試，應盡量做到全覆蓋，不遺漏任何知識環節，使學生對自己整個學期的學習內容的學習情況都能有一個了解。

過程化考核管理方式將原先在學期最后的一次性期末考試分散到整個學期的學習發展過程中，可以使學生及時了解自己的學習狀況，提高學習的自覺性，建立學習的自信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習意識，掌握學習的能力，強化實踐能力，拓展創新能力，培養對社會有用的綜合型人才。

參考文獻：

[1]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）.

[2]高飛，劉宇楠.開展過程化考核模式激勵學生自主學習意識[J].黑龍江教育理論與實踐，2015（6）.

[3]孫忠梅，陳曄，林鏗.基于“過程性考核”的本科教學改革創新與實踐——以深圳大學為例[J].黑龍江教育學院學報，2012（11）：53-55.

[4]李印，魯鑫.淺談應用型本科院校高等數學課程教學改革[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：280-281.

作者簡介：

朱祎莉（1979.1-），女，講師，碩士，從事高等教育研究。