樂理與視唱練耳課程教學(xué)的探索與實踐

安然

摘要：樂理視唱練耳課程屬于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理視唱練耳課程的水平和質(zhì)量，直接決定著對音樂技能的掌握程度和對其他音樂課程的理解程度，同時還直接影響著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。所以教師要加強對樂理與視唱練耳課程的改革與創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)。目前，樂理與視唱練耳課程仍存在一定的問題，影響了教學(xué)效果，基于此，本研究針對現(xiàn)狀，對中職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教學(xué)進行深入性的探索，并提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：樂理;視唱練耳;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：J60 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0095-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.063

視唱練耳它是一門技術(shù)性和基礎(chǔ)性非常強的課程，在音樂教學(xué)學(xué)科中非常重要。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)情況來看，學(xué)習(xí)視唱練耳課程的效率不容樂觀，缺乏一定的積極性和主動性，對學(xué)生的基本素養(yǎng)和素質(zhì)造成了嚴(yán)重的影響。在教育體制的改革下，要改變樂理與視唱練耳課程教學(xué)的方式和理念，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的音樂的創(chuàng)造力，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)定位樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)

目前在樂理視唱練耳教學(xué)開展的過程中都以教科書上的內(nèi)容為教學(xué)核心，沒有精準(zhǔn)的定位樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)，無法在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的音樂能力和歌唱技巧。所以精準(zhǔn)定位樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)對提高學(xué)生的音樂水平和技能起著至關(guān)重要的作用。通過加強樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)在獲取基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以獲取專業(yè)性的樂理視唱練耳的教學(xué)方法，即教師在教學(xué)的過程中，需要傳授給學(xué)生多個方面的授課方式，能夠有效提高學(xué)生對專業(yè)知識的把控能力，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠有自己獨特的見解，并不是僅僅局限在基本的理論知識和音樂節(jié)奏中，能夠有效提高學(xué)生專業(yè)的音樂知識，掌握專業(yè)的音樂技能技巧，為今后自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加大教學(xué)課時量，準(zhǔn)確把握樂理與視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容

依據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)情況來看，樂理視唱練耳課程的課時量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，授課方式和教學(xué)所采用手段都存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)其教學(xué)的方法和手段，在教學(xué)過程中一般都是采用鋼琴，邊彈邊唱的方式對學(xué)生的音準(zhǔn)和技能進行訓(xùn)練、指導(dǎo)，教學(xué)的主要目標(biāo)就是唱好譜、聽準(zhǔn)音[1]。課時量不足就不能保障學(xué)生在充足的時間內(nèi)對相關(guān)音樂知識和技能進行深入性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)知識逐漸片面化，在加上教學(xué)模式的單一，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對該課程也容易產(chǎn)生抵觸心理，無法有效提升自身的音樂技能和對相關(guān)音樂知識的掌握程度，同時也無法突出學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[2]。幼師教學(xué)的對象一般均為學(xué)前兒童。對于他們來說，節(jié)奏是他們了解音樂的第一步，因此可以教會幼兒用多種手段來感受音樂的節(jié)拍，感受音樂的律動。例如：通過拍打身體的不同都位去感受音樂的節(jié)拍;用手和腳同時進行不同的節(jié)奏幫助幼兒進行身體的協(xié)調(diào)訓(xùn)練;通過樂器的演麥提高幼兒的聽力及配合能力。基于此，適當(dāng)加大課時量，采用小班授課的方式，選擇多樣化的教學(xué)法，加強對學(xué)生技能的訓(xùn)練;循序漸進的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握本節(jié)課的重點，同時還需要把握“樂理與視唱練耳”教學(xué)的基本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行深入性的理解并掌握，能夠有利于提高學(xué)生視唱練耳的水平。

三、重視教學(xué)方法的傳授，改變重知識輕技能的現(xiàn)狀

當(dāng)前重理論、輕技能的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，它嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，為了更好的推動樂理與視唱練耳教學(xué)的發(fā)展，需要改變重理論、輕技能的現(xiàn)狀。深入回歸到樂理視唱練耳教學(xué)過程中實質(zhì)性的內(nèi)涵和意義，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知程度。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，多媒體教學(xué)軟件已經(jīng)在各校音樂教學(xué)過程中得以廣泛的應(yīng)用，使音樂的教育和學(xué)生之間有了更密切的關(guān)系。新形勢下，在樂理視唱練耳教學(xué)過程中，不僅要加強對計算機技術(shù)的應(yīng)用程度，更要加強多媒體教學(xué)軟件在其教學(xué)過程中的使用，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的參與到教學(xué)活動的中，同時還可以將樂理與視唱練耳進行有效的融入，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動力。例如：在講解歌曲《牧童》時，教師可以利用多媒體將相關(guān)動畫和歌詞顯示出來，讓學(xué)前教育學(xué)生一邊看動畫，一邊照著歌詞進行哼唱，哼唱兩遍之后，讓學(xué)生找出歌曲《牧童》中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，并念唱、跟唱出帶有切分節(jié)奏的歌曲小節(jié)，可以使學(xué)生理論與實踐結(jié)合的情況，按照生動形象的畫面進行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、結(jié)語

綜上所述，在樂理視唱練耳教學(xué)過程中，精準(zhǔn)定位，提高學(xué)生視唱練耳和聽音記譜的能力。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的音樂素質(zhì)和審美，要更新教學(xué)理念，因材施教，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入了解樂理視唱練耳的必要性，提高自身的專業(yè)水平，同時為該教學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于洋.論"樂理與視唱練耳"課程的教學(xué)設(shè)計、實施與評價[J].樂府新聲，2019，37（4）：143-151.

[2]郝倍.有關(guān)普通高校舞蹈學(xué)樂理與視唱練耳課程中聲勢應(yīng)用的教學(xué)反思[J].北方音樂，2019，39（21）：121-122.