初中語文教學中提升學生人文素養的策略

胡雪梅

【摘要】新課程改革已經得到落實，從新課程改革的內容來看，其對初中語文學科提出了新的要求，不單單是要求學生在學習的過程中掌握語文學科的知識，還要提升學生的人文素養，因而教師要注重在日常教學中幫助學生樹立正確的三觀，逐漸提高其思想品德。而教師要想在語文課上提高學生的人文素養就需要采取科學的方式讓學生在不知不覺中提高自身的綜合素養。因此，接下來本文先是簡要分析了人文素養的內涵，其次是初中語文教學中培養學生人文素養的意義，最后談了學生人文素養的提升策略，以期能給其他語文教師提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文 ?人文素養 ?提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0062-02

自從我國實施了新課程改革之后，對語文教師的要求也不再是單純的教學生閱讀文章的方法，還要教會學生寫作，最重要的是要提升學生的人文素養[1]。因此教師在初中語文教學中要發揮語文學科獨有的熏陶感染作用，注意語文學科的價值取向，同時還要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這也體現了教師意識到提高學生人文素養對學生發展的重要意義。

語文學科教學的主要目的是培養學生的人文素養，而語文學科的教學宗旨也在于通過正確的人文熏陶提高學生的鑒賞能力，讓其具備正確的三觀。初中生經過小學的學習已經形成了一定的讀與寫的能力，但是其審美能力仍然處于形成階段，因此教師要科學引導學生，如此才能培養學生良好的人文素養。

一、人文素養的概念分析

從廣義上來分析，人文素養指的是人對個體生命的關注，其對個體生命未來發展的關注、對人類存在價值以及人類生存狀況三個方面的關注，這體現了學生的人文素養。但是從語文學科教學來看，人文素養設計的概念就比較狹窄，其指的是學生的內在品質以及人文知識等。因而我們可以說一個人人文素養的高低實際上也直接反應了一個人是否具有正確的三觀。

人文精神指的是“以人為中心、以人為本”的人文精神宗旨，主要在于啟迪與啟發社會上每一個人，讓其形成“天生我材必有用”的自尊心、自信心的人生動力與人生悟性;啟迪人們自愛、自重，形成人間關愛的人生價值與人生追求。

人文精神教育不可能在強行灌輸或空洞說教中形成，且歷史故事也證明通過灌輸以及說教形成的無論是“覺悟”還是“精神”都是沒有基礎的，也經不起歷史演進以及外在客觀事實的沖擊。語文學科教材中文字優美、情節風趣、形象感人，讓讀者潛移默化地受到藝術的熏陶，這一定程度上有利于培養學生人文精神，使其形成正確的三觀。語文學科的這種“潤物細無聲”的滲透效益是其他學科遠遠達不到的。

二、初中語文教學現狀

1.教學內容不實用

在高考壓力的影響下家長與教師過于關注學生考試成績不重視學生其他方面能力的發展，因此很多教師在教學中完全為了考試教學，考試考什么內容就教什么，這樣的教學方式一定程度上限制了教學內容，學生學習的知識實用性不強，且缺乏應用性，并不利于培養學生人文性。

2.教學人文性體現不足

語文學科具有很強的工具性與人文性，其中，人文性是語文學科最需要體現的特點，但是教師在教學中采取的教學方法過于單一，且在應試教育理念的影響下教師過于重視給學生傳授知識不重視滲透人文素質知識，導致教學進入誤區中，并沒有突出語文學科教育的價值，也談不上起到提高學生人文素養的作用。

三、初中語文教學中培養學生人文素養的意義

在當前素質教育深化改革的背景下，教師在語文學科教學中最重要的教學任務就是培養學生良好的人文素養，這也是各個階段學生的教學目標。教師培養了學生良好的人文素養之后也能逐步幫助學生形成良好的價值觀與人生觀，因此我們也可以說在初中語文教學中培養學生良好的人文素養也是重要的一部分內容[2]。

初中階段是孩子形成正確三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的關鍵階段，這個時期其形成的很多種觀念也會對學生的世界觀產生較大的影響，甚至還會伴隨學生一生。語文學科的教學并非是為了培養學生某一種技能，該學科與其他的學科有著很大的差異，教材中的每篇文章都表達了作者對人或物或對這個世界的觀點與看法，在理解與接受這些觀點時學生也會形成正確的三觀。而這些本質的東西也會對學生的一生產生巨大的影響，甚至對其生活也產生重要影響，因而教師在語文學科教學中也要重視正確的引導學生，讓其在理解語文學科的基礎上促進其形成正確的三觀。

四、初中語文教學中學生人文素養的提升策略

1.結合教材內容與課件，構建相對應人文情境

教師在教學中要主動更新教育理念，在教學中結合教材內容與可見圖片為學生構建相對應的人文情景，調動學生學習積極性，強化學生對文章內容的理解，提高學生語文綜合能力的同時提高學生綜合素質，實現高效教學目標。以學習《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章為例，在學習中筆者先是引導學生誦讀全文，給學生自主閱讀的時間，要求其在閱讀過程中把握文章大意與作者要表達的思想情感。當學生自主閱讀結束后筆者給同學們播放了提前整理的“九·一八”事件后日本侵略華北以及共產黨紅軍開始長征的圖片，強化學生對事件人文背景環境的了解。這篇文章是魯迅先生針對當時《大公報》為國民黨不抵抗作為發表推脫言論而駁斥的駁論文，從文章內容來看，作者應用了鏗鏘犀利的語句逐一駁斥了偽論點，表達了他強烈的愛國情懷與深深的憂患意識。在此之后筆者才開始給學生針對性地講解文章，根據這篇文章的內容以及課件圖片給學生構建了有利于學生學習的人文情境，最大程度地激發學生人文意識與愛國情懷，最大程度地提高學生綜合素養與人文素養，培養了更多符合新時期發展的全方位素質人才。

2.挖掘教材中的人文情感，提升學生人文素養

從語文學科的教材內容來看，其中包含了較多情感濃烈與豐富的文章，且這些文章中的人文情感對提高學生的人文素養起到積極的影響作用。因此需要教師在教學中善于挖掘語文教材中的人文情感，同時也要意識到每個學生的生活環境都有一定的差異，在理解同一篇文章時也會產生不同的情感與解讀。這時教師要發揮自身的引導者作用合理利用教材中的文章并挖掘其人文情感，以此調動學生的情感達到提升學生人文素養的作用。比如說以教學《羚羊木雕》這篇文章為例，筆者讓同學們分小組討論并說一說自己與最好的朋友發生了哪些有趣的事情或者是后悔的事情，之后派代表發言。以此為基礎筆者再給學生講解課文，如此學生也會對文章中的故事更有感觸，也更容易調動自身的情感，讓學生更加珍惜自己與朋友之間難能可貴的友情。此外，筆者還給學生播放了一些拓展故事與視頻，讓學生在明白友情的同時也強化對親情的理解，進一步提升學生的人文素養。

3.增加感悟體驗環節，培養學生豐富的情感

當前大部分學生都是獨生子女，其生活在一個集萬千寵愛于一生的環境中，他們習慣了向他人索取，很少懂得奉獻也不懂得給予，缺乏愛心。從初中階段語文教材內容來看，其中有不少的美文都可以用于對學生進行教育，因此需要教師以教材內容為基礎增加感悟體驗環節，以此豐富學生的情感[3]。比如說以教學《母親》這篇文章為例，筆者與孩子探討了以下話題：“母親節是哪一天呢？同學們知不知道自己母親的生日？還記不記得母親為自己做過哪些讓自己永生難忘的事情？”但是很遺憾的是很多學生并不記得自己母親的生日，至于那些難忘的事情在學生看來都是那么的理所當然，或者是僅有一些殘存的記憶。針對這個問題，筆者又拋出了以下問題：“把我們帶到這個世界上的是誰？又是誰含辛茹苦的把我們養大？你生病時誰為你牽腸掛肚？”通過這些問題引導學生深入思考，之后有的學生也留下了眼淚。事實上，并非是學生沒有愛心，只是他們忘記了關愛他人，也忘記了感恩。因此，筆者讓同學們寫下了一篇以“我們身邊的愛”為主題的作文，并要求學生放學后做一些力所能及的事情，體會勞動的樂趣。

4.重視閱讀教學，提升學生人文素養

閱讀也是語文學科重要的一部分內容。在教學中筆者都是先讓學生預習，掌握文章的基本內容與思想，這也有利于教師順利開展課堂教學。但是從學生的預習情況來看，很多學生在預習的過程中也只是大體了解文章的內容，很少有學生深入的思考文章的內涵[4]。教材不斷改革，教材中的每篇文章都是具有學習意義的文章，有的啟迪學生深入思考與探討，因此教師要重視閱讀教學，如此也能提高學生的人文素養。比如說以教學《最后一課》這篇文章為例，筆者要求學生在預習的過程中思考“這篇文章講了什么內容？作者要表達了哪些思想情感？”之后讓學生在閱讀文章的過程中自主思考，學生閱讀之后讓學生回答，而未被提問的學生也可以對比自己的想法與其他學生的想法有無區別，鼓勵學生發表不同的看法。若學生的思想正確教師要認可，反之，學生的思想消極就需要在課后對學生進行輔導，如此也能達到提升學生人文素養的目標。

5.密切聯系生活，增強學生人文素養

初中階段語文學科具有很強的人文科學性。新課程改革對教師提出很高的要求，培養學生人文素養變得越來越重要。教師在教學中可通過人文素養教育與語文教學活動有效結合提高學生理解能力，豐富學生情感。為了達到提高學生應用能力的目標，教師在教學中可將語文教學與生活聯系起來，以此達到提高學生人文素養目的的作用。比如說在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文字為例，筆者要求學生認真仔細閱讀文章，學生在閱讀中猶如看到了一顆具有頑強生命力的紫藤蘿，之后聯想自己以往遭遇的不幸。在紫藤蘿茂盛長勢的影響下學生體會到任何生命都是與從前進行告別。文章的結尾提到“我不由得加快了腳步。”這表明作者在紫藤蘿瀑布的啟發下體會永恒的生命與美好的人生，從而大膽地與過去告別重新開始生活。這節課的教學結束后筆者要求同學們試著說一說自己以前碰到的艱難險阻，說明解決問題的方法，現在回顧過去又有什么體會。以這樣的方式強化師生、生生、生本交流，讓學生樂觀面對生活，使其在面對困難時勇敢克服，保持積極樂觀的態度，從而達到培養學生人文素養的目標。

結束語

教師在初中語文教學中要采取科學的措施培養學生良好的人文素養，因此需要教師采取科學的方法提升學生的人文素養，如此也能實現預期的提升學生人文素養的教育目標。與此同時，教師要深入挖掘教材內容與人文素養有關的元素，采取科學的方法提高學生精神境界。

參考文獻：

[1]趙勁松.初中語文課堂教學中提升學生人文素養的實踐探究[J]. 科教導刊， 2012（9）：109-111.

[2]張月爭.對初中語文教學中提升學生人文素養的探討[J]. 軟件：教育現代化， 2015（8）：21.

[3]陳照新.在初中語文教學中培養學生人文素養的路徑研究[J].語數外學習（初中版中旬），2014（12）：2.

[4]韓加軍.淺談初中語文教學中對學生人文素養的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2013（18）：86.