協(xié)同創(chuàng)新理念下幼師生教育實踐培養(yǎng)模式探究

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摘 要：教育實踐是提高幼師生教學(xué)水平的重要途徑，縱觀當(dāng)下的幼師人才教學(xué)實踐培養(yǎng)模式，教學(xué)實踐存在形式化、流程化、表面化的問題，學(xué)生的教育實踐能力沒有從根本上得到顯著的提升，本研究基于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的理念，從教育領(lǐng)域方面、組織方面、管理方面等提出了協(xié)同培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;幼師人才;教育實踐;培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0006-03

一、協(xié)同創(chuàng)新理念

協(xié)同創(chuàng)新理論根植于協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上，協(xié)同學(xué)理論是哈肯提出的理論，協(xié)同是指“協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體一致地完成某一目標的過程或能力，揭示了在突變點上，基于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間競爭的協(xié)同，而形成新的有序結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了系統(tǒng)創(chuàng)新的演化規(guī)律”。該理論研究提出了三大主體：自組織系統(tǒng)，通過內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)作，從而形成具有一定組織功能的有序結(jié)構(gòu);序參量，控制系統(tǒng)演化過程，影響系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性因素;控制參量，系統(tǒng)演化過程中起影響作用的內(nèi)在機制和環(huán)境因素。無論是自然還是社會系統(tǒng)，其內(nèi)部各組成部分之間都存在相互協(xié)同與競爭，從混沌無序走向有序穩(wěn)定的特征。

協(xié)同創(chuàng)新理論應(yīng)用于高職院校幼師人才培養(yǎng)方面時，集中表現(xiàn)為：在互聯(lián)網(wǎng)語境下，依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，綜合學(xué)校、幼兒園、企業(yè)、校外培訓(xùn)、科研機構(gòu)、政府等多種序參量，突破主體間壁壘，融合各種資源，協(xié)同作用，激發(fā)各部分的創(chuàng)新性，共同培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新型人才。

教育實踐是提高幼師生教學(xué)水平的重要途徑，縱觀當(dāng)下，高職院校幼師人才的培養(yǎng)模式局限于高職院校、幼兒園等領(lǐng)域，幼師人才培養(yǎng)亟須一個共同的實施基礎(chǔ)與平臺，融合高職院校、地方政府、幼兒園等實踐機構(gòu)的多方力量，進行有效創(chuàng)新的合作。然而，當(dāng)前高職院校與外界力量的合作方式主要體現(xiàn)為自主合作或成立聯(lián)盟的方式，合作內(nèi)容與形式存在表面化、短期化、膚淺化等現(xiàn)象，合作呈現(xiàn)出效率低下的現(xiàn)象。高職院校幼師人才培養(yǎng)通過協(xié)同創(chuàng)新的方式使。多方力量有效結(jié)合，開放多個平臺，通過合力、借力、共同合作的形式，最終從實質(zhì)上提升幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼師生教育實踐包涵的內(nèi)容及目前存在的問題

（一）幼師生教育實踐包含的內(nèi)容

教育實踐是對幼師生教育、管理、教學(xué)、組織等一系列幼師必備能力的鍛煉，它是幼師生在校教育的輔助與延伸，可以幫助幼師生將所學(xué)用于實踐，檢驗學(xué)校的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時幫助學(xué)校進行幼師生人才培養(yǎng)方案的矯正和修訂，從而培養(yǎng)符合社會與教育所需要的人才。具體來看，幼師生教育實踐包括以下內(nèi)容。

1.教育能力。

幼兒園中教育是一項基本內(nèi)容，也是幼師必備技能。教育涉及語言、健康、科學(xué)、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容互相滲透、有機結(jié)合，最終從不同角度促進幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識和技能上均衡、全面發(fā)展。

2.組織能力。

幼兒園經(jīng)常會進行豐富多樣的游戲或者主題活動，幫助幼兒成長。這些活動涉及師生互動、家校合作、校地合作等多領(lǐng)域，幼師生要具備相應(yīng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，將多種力量和諧統(tǒng)一，才能圓滿組織各種活動。

3.管理能力。

管理能力是幼師生的重要能力。幼兒是人格、心智等都尚未發(fā)展完全的個體，他們天性中的好動、好奇、探索等因素，對幼師的教育管理提出了更高的要求。幼師需要用豐富的知識和藝術(shù)化的教育方式引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在集體中健康發(fā)展，懂得遵守必要的教學(xué)秩序，和諧地與他人交往，維護集體的榮譽感等等。

（二）幼師人才教育實踐目前存在的問題

1.教學(xué)能力薄弱，存在大量模仿的現(xiàn)象。

幼師生進入幼兒園存在著不能較好地勝任幼兒教師一職的現(xiàn)象。許多幼師生在開展幼兒園一日活動時，完全參考他人的做法，缺乏創(chuàng)新點，對活動內(nèi)容也沒有相應(yīng)的拓展延伸，激發(fā)幼兒探究的能力嚴重不足，對突發(fā)事件往往不能夠鎮(zhèn)定靈活地處理，缺乏變通的能力。

2.組織能力不足，缺乏靈活應(yīng)對的智慧。

組織能力是幼師運用各種方法，將各種力量合理組織、有效協(xié)調(diào)從而實現(xiàn)教育目標的能力，也是幼師開展園內(nèi)、班級工作的一項重要能力，在實踐調(diào)查中，幼師生對幼兒園的實習(xí)組織意識和能力存在不足，部分學(xué)生將自己視為幼兒園的參觀者、旁觀者，不能很好地融入幼兒園各項活動的組織中，實習(xí)過程中主人翁意識欠缺，各方面不主動、不積極，怠于動腦思考。此外，幼兒園等教育實踐基地給予幼師生鍛煉的機會也有限，并不能完全放手讓幼師生獨當(dāng)一面。

3.管理能力欠缺，管理效率較低。

管理能力是對人的管理本領(lǐng)考量，幼師生的管理對象比較特殊，管理的是一個個稚氣未脫的幼兒，對于幼兒的管理除了必要的愛心、耐心、細心，還需要充足的智慧和藝術(shù)，幼師需要通過語言、行為洞察每個幼兒的心理特點，讀懂幼兒的心語，更要會通過語言、舞臺幫助幼兒學(xué)會基本的自我管理，從而使幼兒的一日活動能夠高效率地完成。然而，現(xiàn)實的情況不盡如人意，幼師生的管理方法比較簡單，缺乏新意，不能較好地理解幼兒心理。在園內(nèi)，幼兒教師對幼師生的指導(dǎo)也不足，幼師生往往充當(dāng)了學(xué)習(xí)者、輔助者的角色，不能真正深入學(xué)習(xí)管理之法。

三、教育實踐協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的具體舉措

幼師生教育實踐中存在的一系列不足，折射出幼師培養(yǎng)體系中存在隱性問題。從協(xié)同培養(yǎng)的角度來看，幼師培養(yǎng)院校、教育實踐基地、政府相關(guān)部門等多方仍需要共同努力，改進協(xié)同培養(yǎng)中的不足。

（一）在教育領(lǐng)域方面，優(yōu)化幼師生培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)幼師生

幼師生人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的幼師對其進行指導(dǎo)培養(yǎng)。雖然幼師生在校期間接受、學(xué)習(xí)了幼師院校人才培養(yǎng)設(shè)置的各類課程，接受了系統(tǒng)的理論與技能學(xué)習(xí)，經(jīng)過五年時間的學(xué)習(xí)，能夠具備一定的理論知識和扎實的技能，但要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師人才，還需要優(yōu)化幼師生培養(yǎng)模式，協(xié)同各部門培養(yǎng)幼師生。

首先，幼師生培養(yǎng)院校需要加強整合學(xué)前教育專業(yè)教育資源。幼師生培養(yǎng)院校中設(shè)置的課程主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程。各板塊教育課程界限明晰，學(xué)科、專業(yè)、教師之間涇渭分明，未能完美融合教學(xué)、師資與科研的優(yōu)秀成果，因此，幼師院校要構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、師資融合平臺，為幼師生的全面發(fā)展、智慧生成等開辟更廣闊的天地。

其次，幼師培養(yǎng)院校需要加強與幼兒園之間的緊密聯(lián)系，及時洞察幼兒教育最新動態(tài)，根據(jù)教育實際需要，調(diào)整教育方向與內(nèi)容。長期以來，幼師院校對幼師生的培養(yǎng)處于封閉或半封閉式的教育狀態(tài)中。幼師生雖然接受了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但未能及時通過教育實踐檢驗理論學(xué)習(xí)，或者未能將理論知識靈活運用于幼教實踐中，因此，幼師院校要勇于“走出去”。

最后，幼師院校要大膽開拓，做到“引進來”，即引進卓越的一線幼兒教師、幼教專家，協(xié)同合作，打通幼師院校與幼兒教育聯(lián)系的通道，大膽創(chuàng)新，敢于放手，采用符合學(xué)校實際的聘用制積極引入人才，將最新的幼兒教育理念、教育模式、管理機制、豐富的教育管理經(jīng)驗傳授給幼師生，幫助幼師生及時洞察、掌握外界幼兒教育的動態(tài)和走向。幼師院校要根據(jù)時代的需求及時調(diào)整教育的方向和重點，幫助幼師生努力學(xué)習(xí)，成為一個具備敏銳觀察力、較強接受能力、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的幼師生。

（二）在組織方面，細化教育實踐過程，目標定位要明確

高職院校幼師生的教育實踐培養(yǎng)模式，往往采用見習(xí)、教育實習(xí)、分散實習(xí)等模式，其中見習(xí)時間為一到七天不等，教育實習(xí)一般為一到兩個月時間，分散實習(xí)在某些高職院校則是利用一個完整的學(xué)期，由學(xué)生自行選擇實習(xí)地點進行實習(xí)。

見習(xí)一般是在幼師生學(xué)習(xí)生涯的早期，即一二年級進行，主要是為幼師生創(chuàng)造條件，讓其初步體驗幼兒教育的過程，初步了解幼兒園一日常規(guī)安排，知曉幼兒園教學(xué)流程、組織管理內(nèi)容;接觸并了解幼兒的身心發(fā)展特點，掌握與幼兒溝通的科學(xué)有效的方法;觀摩學(xué)習(xí)幼兒教師的教育、管理方式。這一時期的教育，幼兒師范院校可以和幼兒園協(xié)同合作，為幼師生量身制訂合理的教育實踐內(nèi)容，如：每個實習(xí)幼師生負責(zé)5-10名幼兒，針對不同幼兒的行為表現(xiàn)建立幼兒行為檔案，并作案例分析，可以為后期的學(xué)前教育課程教育作素材積累;見習(xí)學(xué)生可以記錄幼兒園教師的教育、管理的細節(jié)及內(nèi)容，并對教師的教育過程的優(yōu)點及存在的問題進行記錄，如有能力，可以提請進行思考點評;對見習(xí)幼兒園中教育管理的優(yōu)點及存在的不足進行思考，形成見習(xí)報告。

教育實習(xí)則是在幼師生三四年級進行。它帶有明確的目標，主要鍛煉幼師生的管理能力、組織能力、教育能力、溝通能力，而分散實習(xí)則是選擇在最后一個學(xué)期進行，主要讓幼師生以一名準幼師的身份深入到教學(xué)一線，利用較長的時間，系統(tǒng)地鍛煉自己，全面深入地進行訓(xùn)練。這一時期的教育實踐應(yīng)該更加嚴格、具體、有條理性、針對性。幼師生應(yīng)該能夠獨立寫教案進行授課，并在實習(xí)地開設(shè)匯報課，不斷提高個人的教學(xué)能力;獨立管理班級，組織一次班級活動，提高自己的組織管理能力與溝通能力。可以要求學(xué)生在實習(xí)地完整地組織一次幼兒園主題活動，主題范圍可以為：親子活動、主題活動、參觀活動、讀書活動、幼兒藝術(shù)表演活動等，并邀請實習(xí)地、高職校內(nèi)指導(dǎo)老師等參加點評指導(dǎo)，形成文字報告。

最后階段的教育實習(xí)應(yīng)是為期一個學(xué)期的教育分散實踐。這一階段的幼師生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論、技能知識等，因此，此時他們的教育實踐目標應(yīng)該向更高層次進發(fā)。如能夠參與教學(xué)實踐的教學(xué)管理活動，形成自己的教學(xué)、管理風(fēng)格;堅持教育發(fā)現(xiàn)、觀察，形成自己的教育心得和智慧，能夠在教研方面有所發(fā)展;學(xué)生在實習(xí)地能夠以副班主任的身份協(xié)助管理班級的一日常規(guī)，并堅持撰寫教育筆記，形成自己的教育智慧;學(xué)生能夠洞察教育中的問題，在學(xué)術(shù)教研方面作初步的嘗試。

（三）在管理方面，加強協(xié)同指導(dǎo)、健全評價與激勵機制，促使幼師生管理落到實處

教育管理能力的提升并非一朝一夕的事情，它需要幼師生在長期的教育實踐中摸索、鍛煉、思考、總結(jié)。

加強校、園協(xié)同指導(dǎo)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是師傅領(lǐng)進門，修行在個人。在協(xié)同培養(yǎng)模式中，幼兒園教師首先要對幼師生予以正確的示范，幫助幼師生及時在教育實踐中了解幼兒，同時師范院校也應(yīng)加強指導(dǎo)老師與幼師生的聯(lián)系，幫助幼師生在教育實踐中解惑。

健全教育實踐評價機制。評價是管理提升的促進劑，對幼師生的管理起到了監(jiān)督、促進、評價的作用，評價的對象可以是幼兒園教師、教導(dǎo)主任與園長，師范院校應(yīng)與幼兒園攜手制訂科學(xué)規(guī)范的評價細則，幫助幼師生快速成長。同時，幼兒園等教育實踐基地應(yīng)積極為幼師生的成長提供多種平臺，可以通過幼教名師的講堂、論壇、觀摩等多種途徑指導(dǎo)幼師生，給他們的教育指點迷津。

協(xié)同建立激勵機制。長期以來，幼師生的教育實踐效果總是不能收到完美的效果，這與教育實踐激勵機制的缺失有一定聯(lián)系。幼兒園指導(dǎo)老師對幼師生的指導(dǎo)往往流于表面，幼師生更多是充當(dāng)幼兒園管理的助手，并沒有以主人翁的角色全身心投入地到教育實踐中。幼師院校、幼兒園等可以攜手舉辦多種教育實踐評比活動，通過主題活動等的舉辦，激勵幼兒園指導(dǎo)老師積極投入，并通過獎勵等措施進一步激發(fā)他們的培養(yǎng)熱情。

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)理念要求，培養(yǎng)幼師人才的高校要與地方實踐基地進行良好的協(xié)作培養(yǎng)。雙方應(yīng)積極開展交流活動，對幼師生的實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)中存在的問題等進行及時的溝通，從而及時、有針對性地對幼師生進行實習(xí)指導(dǎo)，并且在后續(xù)的管理活動中及時查漏補缺，鞏固強化。

四、結(jié)束語

幼師人才培養(yǎng)需要各種教育力量的介入，只有協(xié)同學(xué)校、地方、師生的力量才能達到和諧共培的目的。對幼師生的培養(yǎng)不是一朝一夕的工程，需要堅持不懈，才能改變幼師生培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀。

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