網(wǎng)絡環(huán)境下的高職數(shù)學教學策略與實踐

鮑海峰

摘 要：各級數(shù)學教師和數(shù)學教育工作者，始終致力于數(shù)學教學策略的創(chuàng)新與改革，在不斷努力實踐的過程中總結了一定的經(jīng)驗，但在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職數(shù)學發(fā)生了一定的改變，以往的教學經(jīng)驗和教學手段已經(jīng)無法滿足學生的多樣化需求，更是與素質教育和新課程改革相悖，產(chǎn)生了全新的數(shù)學教學問題。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下如何開展全新的數(shù)學教學，值得我們深入思考。相對于普通高中來說，高職學生的基礎更差，數(shù)學教學難度更高。依托于網(wǎng)絡技術開展的高職數(shù)學教學，不僅實現(xiàn)了優(yōu)化課程資源，拓寬學生視野的目標，還可改善教學效率及質量長期低下的問題。身為高職數(shù)學教師，網(wǎng)絡化環(huán)境下不僅要將高職數(shù)學教學與網(wǎng)絡技術融合在一起，還要注重實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和數(shù)學思維。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;高職數(shù)學;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0127-02

眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學教學策略存在過于單一的問題，雖然可以起到提高學生學習成績的作用，但是學生的思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展卻受到限制。網(wǎng)絡化環(huán)境下，高職數(shù)學教學實現(xiàn)了與網(wǎng)絡技術的深度融合，能夠借助網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結構，提高教學水平與質量。網(wǎng)絡技術不僅可以為學生創(chuàng)造出更加理想的學習環(huán)境，還可吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和潛在的能力?；诰W(wǎng)絡化環(huán)境構建的數(shù)學教學課堂不僅克服了以往高職數(shù)學課堂教學的難題，還為高職學生思維能力及邏輯能力的培養(yǎng)提供了必要的支持，應引起教師的重視。最重要的是，在網(wǎng)絡環(huán)境下，數(shù)學教師必須積極轉變落后的教學觀念，依托網(wǎng)絡化創(chuàng)新教學策略，做好數(shù)學教學實踐。

一、網(wǎng)絡化環(huán)境下的高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

借助網(wǎng)絡優(yōu)勢開展高職數(shù)學課堂教學，不僅是落實新課程改革的體現(xiàn)，也是提高數(shù)學教學水平、吸引學生學習興趣的重要方法。網(wǎng)絡化環(huán)境下，計算機成為數(shù)學課堂教學的重要載體，可以以更加形象、生動的方式將書本中的知識體現(xiàn)出來，提升課堂的趣味性。事實上，教學網(wǎng)站不僅是單純的網(wǎng)站，也是一個現(xiàn)代化的教學平臺，教師的教學特點、技能和風格等都可通過教學平臺體現(xiàn)出來，利用圖文并茂的方式達成教學目標。

此外，網(wǎng)絡化技術和互聯(lián)網(wǎng)技術也為教師提供了更多的教學經(jīng)驗和教學資源，真正起到了豐富教學體系的目標，有利于拓寬師生的眼界，培養(yǎng)高職學生的能力與核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新高職數(shù)學教學策略的意義和作用

在應試教育的影響下，大多數(shù)師生都將應對考試、提高分數(shù)作為唯一的學習目標，課堂教學也更重視理論，但是真正重要的實踐卻被忽略。基于網(wǎng)絡化環(huán)境開展的高職數(shù)學教學更具個性化，尤其是在培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力方面，體現(xiàn)了較高的價值。另外，創(chuàng)新高職數(shù)學教學策略，不僅可以建立全新的數(shù)學教學體系，還可培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其主觀能動性，從而為學生數(shù)學思辨能力和邏輯能力的提升打好基礎?？傊?，高職數(shù)學教學策略的實踐與創(chuàng)新百利而無一害，對學生日后的學習和發(fā)展均有極為重要的作用。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的高職數(shù)學教學策略與實踐

（一）創(chuàng)新教學情境

經(jīng)實踐證明，創(chuàng)設課堂情境不僅是吸引學生注意力的有效方式，還可培養(yǎng)學生的探索意識與實踐精神，使學生在課堂學習中樹立自信心，感受到數(shù)學學習的樂趣。另外，情境式的課堂教學可突出學生的主體地位，使學生自行完成數(shù)學知識的思考與解決。

數(shù)學知識繁瑣而又枯燥，對學生的抽象思維和邏輯能力都提出了較高的要求，很多學生在學習數(shù)學時都會表現(xiàn)出畏難情緒，而課堂教學情境的創(chuàng)設更多地考慮了這一問題，并以實際生活或者實際場景為準，創(chuàng)作了個性化的教學氛圍，利用互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)學知識以更加生動的形象展示出來，促使學生在課堂學習中明確數(shù)學知識在實際生活中的應用，從而更深層次地理解并應用數(shù)學，這對高職學生專業(yè)能力的發(fā)展極為有利。

例如，學習與函數(shù)相關的課程時，教師必須了解學生的基礎知識掌握能力和理解能力。值得注意的是，函數(shù)始終是高職數(shù)學教學的重點與難點，很難被學生理解。教師應考慮到這一問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術將函數(shù)的特點和產(chǎn)生總結在一起，制作成為視頻動畫或者用PPT來代替肢體語言和常規(guī)性語言描述，利用動態(tài)化的方式降低函數(shù)學習的難度，使學生更加直觀地面對函數(shù)知識。教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)制作多個與函數(shù)學習相關的視頻，以便學生自主選擇，使學生從主觀性的要求出發(fā)，自行選擇學習方式。只有這樣，才能讓學生以更加積極的狀態(tài)投入到函數(shù)學習當中。這不僅是對傳統(tǒng)教學策略進行的創(chuàng)新，也是利用互聯(lián)網(wǎng)技術對教學情境創(chuàng)設進行的改革。以更具個性化的教學方式吸引學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造更加自由、寬松的學習氛圍。

最重要的是，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教學資源或者教學視頻，使學生以自身的理解能力和主觀興趣為主，選擇更具針對性的學習方式。這樣，整堂課程就不會再以教師單純性的講述為主，而是通過個性化的方式，使學生在合適的教學情境中吸收與函數(shù)相關的知識，并將其內化成為自己的知識。

（二）疑問式教學

所謂疑問式教學，就是要以教學任務和教材為中心，向學生提出問題，讓學生依靠自己的努力和以小組合作探究的方式完成問題的解答。這不僅是將學習的主動權交給學生，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。

但是疑問式教學并不是讓教師以“一股腦”提問的方式來進行數(shù)學課堂教學。以往的數(shù)學課堂教學中，教師會提出問題并自行解答，但這種方式禁錮了學生的思維能力和核心素養(yǎng)。學生只是掌握了由教師總結的解題思路或者分析方法。因此，提問時，教師一定要適度把握，以學生的學習能力和認知能力為主巧設疑問，促使學生利用網(wǎng)絡媒體或者移動終端，進行數(shù)學問題的學習和解答，從不同的視角和不同的層次入手，做好數(shù)學知識的更新與收集。

在實際教學的過程中，教師可依靠多媒體平臺的輔助作用，將數(shù)學知識導入到多媒體或者網(wǎng)絡技術當中，為學生提供開放性的學習平臺，促使學生在網(wǎng)絡平臺上進行學習心得的交流與溝通。

例如，學習微分知識時，學生從未接觸過微分，對微分的概念一無所知。此時，教師需要整理出與微分相關的知識，讓學生形成初步的概念，然后通過提出問題的方式讓學生有目的的學習。尤其是要引導學生回憶以前學習過的知識，將其與新知識融合在一起，更好地內化并吸收。另外，教師也可讓學生自行尋找與微分相關的內容，利用電腦或者手機等終端設備自行解決與微分知識相關的問題。但是，教師必須隨時跟進學生的學習情況，以便給予學生適當?shù)囊龑?，及時糾正錯誤，幫助學生更好地掌握與微分相關的知識。

當然，網(wǎng)絡環(huán)境下的高職數(shù)學教學策略絕不限于以上兩種，還有多種多樣的教學策略和教學實踐，需要數(shù)學教師開發(fā)并研究。在今后的教學中，數(shù)學教師應善于總結，及時解決教學中的不足，優(yōu)化教學結構，為高職學生的成長與發(fā)展保駕護航。

一直以來，各級教育工作者始終就教學策略展開研究與討論，并在數(shù)學教學策略理論上取得了極為顯著的成就，但是數(shù)學教學實踐卻有待提升。尤其是在網(wǎng)絡化的環(huán)境下，數(shù)學教學策略的研究和教學實踐更應緊跟時代的發(fā)展。網(wǎng)絡化技術與現(xiàn)代教育的結合，不僅為高職數(shù)學教學的開展提供了全新的路徑，也可滿足學生的實際需求。利用網(wǎng)絡環(huán)境開展的數(shù)學課堂教學，達成了改變教學思路、創(chuàng)新教學理論的目標，還將教學實踐落實到數(shù)學課堂當中，使高職數(shù)學教學策略更具針對性、更富內涵，具備極強的應用性和可借鑒性。

參考文獻：

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