優化語文作業設計，提升語文核心素養

曾慧莎

【摘要】布置語文作業是語文教學的重要組成部分，是教師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。但長期以來，語文作業布置單調、機械化。通常是要求學生抄寫生字、背誦課文、練習習題。學生思考、探索、感悟的過程無形被剝奪。為改變學生被動接受的局面，提升學生的語文核心素養，筆者在有效作業設計方面進行了探索，設計了《小水滴作業本》，并在全校推行了三年，效果顯著。

【關鍵詞】小學語文;優化作業;提升素養

布置語文作業是語文教學中的一個重要環節，筆者通過培養學生的聽、說、讀、記、寫能力，以提高學生的語文核心素養，改變學生被動學習為主動學習的局面。此特色作業在全校推行實踐了三年，效果顯著。現將實踐與探索所得，與大家分享。

一、作業設計應遵循的原則

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感知和運用、基本技能的培養，為學生打下堅實的語言基礎。同時，應注重培養學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。”筆者認為，語文作業是培養學生聽、說、讀、記、寫五方面的能力。反觀傳統的語文作業，大多是枯燥的抄寫、機械的練習、單一的文字訓練，學生練得多、練得忙、練得累、練得煩，但卻沒有練到實處，沒有達到提升語文核心素養的目的。

筆者認為，優化作業應遵循的原則是：①考慮學生年齡特點，激發學生學習興趣。結合學生的年齡特點，《小水滴作業本》的外封面由我校自行設計的吉祥物沐沐和溪溪組成，內封面有小沐和小溪的簡介與他們對學生說的一段話。卡通設計符合小學生年齡特點，增加了趣味性。每一次的作業，就是學生們與沐沐和溪溪共努力、共對話、共成長的過程。

②注重層次，體現自主。作業設計體現層次，由簡至難。優化作業首先應優化作業內容：練得簡、練得準、練得有效。內容設計體現自主，給學生想象和發揮的空間。因此，筆者把《小水滴作業本》設計為聽、說、讀、記、寫五大板塊：聽鍛煉學生傾聽與識字能力、說鍛煉學生口語交際能力、讀鍛煉學生閱讀能力、記鍛煉學生積累能力、寫鍛煉學生寫作能力。

二、優化作業設計，提升語文素養

1.聽——聽寫，培養傾聽能力，養成正確書寫習慣

教育心理學家研究了一系列人的交流活動。結果表明：45%的人的交際風格是聽力，30%是口語，16%是閱讀，9%是寫作。這一系列的數字告訴我們，人們有一半的時間來聽，聽是人們獲取知識的主要方式之一。只有學生在課堂上認真聽講：認真聽老師講課，認真聽同學回答，才能積極、有意義地參與教學活動。《小水滴作業本》第一部分設計的就是聽寫——無論高低年級，要求都在田字格中用正楷字書寫聽寫詞語。要求學生準確、工整、無誤地寫出所學課文的生字詞。“聽”是靜心學習的外部表現，能靜下心來聽的學生，一定也是能靜思、靜心的學生。所以，我們要重視聽寫。聽寫的時候，學生凝起神來，靜下心來，教室里很安靜，只有鉛筆在紙上發出的“沙沙”聲。在聽寫的過程中，“靜聽”的習慣得到養成，正確書寫的習慣得到養成。學生在聽寫的同時，熱愛祖國的語言文字、感受漢字的音韻美和形體美。

2.說——培養口語交際能力與概括能力

我校在開展課前三分鐘演講活動中遇到以下問題：筆者工作的學校地處城郊工業園區，學校的學生大多是外來務工子弟或留守兒童。由于生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是方言。因為生長環境不同，學生不善于用口語與他人溝通，語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。

而由于課時量的關系，每天能上臺展示的只有幾位學生，學生們由于膽怯、不自信等原因，經常上臺面紅耳赤，詞不達意。我們認識到口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。課堂只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。為了改變這一現象，《小水滴作業本》設計的第二部分——說，讓學生與家長、朋友、老師進行互動、進行交際，在生活中與人交往。鼓勵學生把不敢說在課堂上說或沒有輪到在講臺上說的話和爸媽或老師、朋友分享，并用一兩句話把主要內容概括出來。在操作的過程中，老師還要做到及時反饋與分享，利用教學平臺或教室“展覽區”用展覽的方式來展示學生的優秀作業。對寫得好的學生要進行及時和充分地表揚。授課時，對于一些有待改進的作業，通過電腦平臺展示，讓學生提出修改的建議，這樣學生的學習主動性大大增強，每個學生都希望自己的作業能給老師在平臺展示表揚或在“展覽區”展示。

學生的作業在說這一部分，從起初大部分學生都寫的“今天，我考試一百分。”或“今天，我考試成績沒考好。”這些千篇一律的話到今天學生學會用發現的眼光，發現生活中的美，發現生活中有意義的、有趣的事情。筆者任教的是二年級的學生，如，瑞瑞在吃桃子時，發現了有趣的事情：“今天，我把桃核當成樂器了。我把桃核在耳邊不停地晃動，嗒嗒嗒的，真好聽！”晶晶和我們分享了家里的樂事：“今天，我們一家在討論《西游記》：假如去西天取經，我們分別是師徒四人中的誰。爸爸要當孫悟空，他還叫媽媽當豬八戒，哈哈，爸爸真壞！”輝輝和我們分享了一件非常可惜的事情：“今天，我家的小金魚不見了，我傷心地哭了。我走的時候，發現是給老鼠吃掉了。”

3.讀——培養閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。要提高學生的閱讀能力，從小養成良好的閱讀習慣很重要，從小養成看名著的習慣很重要，教師的引導也很重要。我們對我校學生最愛看的書進行過調查，調查的結果讓人堪憂。

我校的學生由于缺乏家長的引導，大部分學生是沒有閱讀課外書的習慣的，看課外書的學生最愛看的書是《爆笑校園》。這本書中的主人公常以捉弄同學，取笑老師為樂。為改變這一現象，我校在開學之初，會給各年級的學生推薦一本書籍，由各班語文老師帶領學生共同閱讀。第一學期主要是中華經典故事或中國名著，第二學期主要是外國名著。

各班語文老師每天安排學生閱讀任務，讓學生把閱讀書籍的書名和頁碼寫在《小水滴作業本》上，定期開展“我與經典共成長”講故事比賽、“看名著，寫感受”現場作文比賽、評選“閱讀之星”……通過以上活動，結合《小水滴作業本》，關注學生的閱讀情況，鼓勵學生閱讀，潛移默化地讓學生養成好讀書、讀好書的習慣。

4.記——培養積累習慣

荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從語文學習的規律來看，只有“厚積”才能“薄發”。因此，《小水滴作業本》設計了記的部分，讓學生把好詞好句、名言警句、優美詞段摘抄背誦下來。抄摘的過程就是一個記憶的過程、儲備的過程。教師平時要注意激發學生積累的興趣，其次教會學生歸類積累，如，積累描寫春天的詞句、描寫外貌的詞句、描寫心理的詞句……除了課內詞語的積累，還注重課內外聯系積累。如，引導學生注意積累課外讀物中好的詞語、好的句子。在寫作時，讓學生經常回讀自己的積累，并要求盡量用于寫作當中。教師在批改作文時，有意識地尋找他們的閃光點，進行表揚，使之形成習慣。

5.寫——鍛煉寫作能力

學生的作文水平普遍低下，學生對寫作常有畏難情緒，不知道寫什么，害怕寫不夠老師要求的字數。《小水滴作業本》設計的寫，字數要求不多，讓學生寫好一段話。而且每次寫，基本是題材不限制的，讓學生克服畏難情緒，讓學生有自由發揮的空間。教師在布置寫的同時，要多引導學生寫自己想寫的事：寫出自己的快樂、寫出自己的煩惱……漸漸地，學生由不愛寫、不想寫、不懂寫，變得樂于在其中表達自己的真實心聲，抒寫內心真正的情感。小豪寫了自己在校園草叢中有趣的發現：一天，我在校園里發現一只青蛙。它肚子是白白的，大大的。身上的顏色有綠色，還有白色。它正在抓蟲子，它的舌頭是紅色的，只見它伸長舌頭一卷，就把蟲子吃進肚子里了。平平抒寫出心中的苦惱：一天晚上，爸爸和媽媽打架了，爸爸和媽媽吵了起來。爸爸把門砸爛了，媽媽哭了，我給媽媽遞了一張又一張的紙……瑞瑞把積累的《弟子規》學以致用：媽媽工作好忙、好累。媽媽回到家，我會幫媽媽捶背。雖然幫媽媽捶背很累，但是我想到《弟子規》里說：“親愛我，孝何難？” 媽媽開心了，不累了，我心里也美滋滋的。

布置的作業要能激起學生的興趣，要有明確的目的要求。當然，教師還得注意一個“勤”字，若不及時批改并認真講評學生的作業，或將學生上交的作業本束之高閣，則阻塞了“教”與“學”之間的信息通道，這樣的教學往往是低效甚至無效的。作業布置應該以新課標為依據，確立以學生為本的作業設計觀，學生才會樂于接受，在完成作業的過程中，不斷提高語文的核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準 （2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.