加強朗讀教學感受語言文字魅力

袁振玲

[摘 要]語文教學的目的是培養(yǎng)學生理解書面語言的能力，進而提高學生的聽說讀寫能力。小學語文教學要重視朗讀教學，通過朗讀教學培養(yǎng)學生對祖國語言文字的情感，進而為閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。從朗讀教學論與閱讀認知心理不難看出，小學語文教學的核心和靈魂是一個“讀”字。通過有效“讀”可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力。小學語文教學要引導學生多讀書、熟讀書并且指導學生讀好書。文章圍繞如何在小學語文教學中加強朗讀教學進行闡述，旨在讓小學生感受祖國語言文字的魅力。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學;表達;情境;審美能力

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生全面發(fā)展，對學生進行素質(zhì)教育。以語文教學為例，提倡讓學生通過自主閱讀形成對知識的初步認識。學生自主閱讀并不是讓學生簡單地朗讀課文，而是要讓學生從課文中學到知識，真正理解文章的含義。學生在朗讀的同時培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言表達能力，促進人際交往能力。

一、力求準確發(fā)音，感受語言文字音韻

朗讀不僅能集中學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，還能提高學生的口語發(fā)音。學生通過有感情地朗讀課文，將課文中的情境生動呈現(xiàn)在眼前，仿佛置身其中，再輔以準確的發(fā)音給人以生動形象的體驗。在朗讀時，發(fā)音準確是最基本的要求。普通話是我國目前通用的交流用語，但是朗讀課文和日常交流所使用的普通話存在一些區(qū)別。由于我國民族眾多，地域遼闊，不同地區(qū)之間的語言風格迥異，在朗讀課文時學生可能會不由自主地帶有一點家鄉(xiāng)口音的發(fā)音，這樣讀出來的課文無法生動形象表達課文中描述的場景。因此，普通話是最適合用來朗讀課文的語言。同時，某些課文中雖然使用相同的字，但聯(lián)系上下文語境，在朗讀相同文字時需要適當變化一下發(fā)音，此類現(xiàn)象也普遍應用于某些固定詞語中。例如：“哥哥”兩個字，若單獨拆開看，兩個字的讀音都讀一聲，但若兩個詞組合成一個詞語，則第一個“ge”發(fā)一聲，第二個“ge”順勢發(fā)輕聲，這樣才不會顯得突兀。另外對于一些容易發(fā)錯的讀音例如：“l(fā)”和“n”“zh”和“z”等，需要經(jīng)過不斷練習，克服發(fā)音上的缺陷，在一開始練習的時候就要有針對性地糾正這些讀音。

二、明確朗讀目標，制定朗讀教學計劃

傳統(tǒng)的語文教學中重知識、重技能、輕朗讀的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的教師教學計劃中根本沒有朗讀這一環(huán)節(jié)。事實如此，在目前的小學語文教學中，對朗讀課文的重視程度還有待提高。教師布置的作業(yè)也基本以書面作業(yè)為主，課堂上的朗讀時間有限，學生在朗讀時也沒有具體的計劃，只是按照教師的安排朗讀課文，具有一定隨意性。對此，教師應該注重朗讀教學，糾正學生的發(fā)音，讓學生使用正確的發(fā)音朗讀課文。這就需要教師在備課時為朗讀課文留下充分時間，并且要制定相應的朗讀計劃，或者將一篇課文分配給不同的學習小組，讓小組內(nèi)的學生自主分配朗讀段落，朗讀完成后還要解決相應的問題。例如：在學習《畫楊桃》這篇課文時，教師可以先制定一份閱讀計劃，按照步驟引導學生完成文章的學習。第一步首先要保證學生沒有不認識的生字，要把不認識的字消滅在預習階段。第二步需要學生能理解文章所講述的事情，了解事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生理解文章內(nèi)容后要求他們有感情地朗讀課文，讓學生將自己帶入到故事主人公的心理，渲染氣氛。第三需要學生有感情地朗讀后與教師、同學交流自己理解的故事含義，談談從中體會到了什么道理等。

三、突出主體地位，靈活開展朗讀教學

在開展朗讀教學時，需要明確學生的主體地位，要在不脫離課文的基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)自己的興趣進行朗讀，在朗讀中體驗學習的樂趣。語文是一門趣味性較強的學科，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動積極情緒，鼓勵學生在課堂上勇敢發(fā)言，利用一些學生熟悉的典故或日常生活中的知識與學生進行良好溝通。同齡人之間更加容易產(chǎn)生情緒、情感上的共鳴，教師在朗讀課上盡可能讓學生多說、多聽、多討論，讓學生在與同學的交流中豐富體驗。例如：在學習《貓》這篇課文時，在第一遍朗讀完成后，教師可以詢問班級中有沒有學生喜歡小貓，有沒有學生家里養(yǎng)貓。讓喜歡小貓的學生回答假如自己養(yǎng)一只貓，想象中的貓是什么樣子;讓家里有貓的學生描述自己家貓的生活狀態(tài)，適當模仿貓的動作等。將學生分為兩組，一組是沒有養(yǎng)貓的，一組是養(yǎng)過貓的，讓兩組學生進行一場關(guān)于貓的討論，結(jié)合課文中對貓的描述讓沒有養(yǎng)貓的學生建立對貓的初步認識，以便開展后續(xù)學習。

四、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讀出文中表達的情趣

學習和興趣是密不可分的，興趣是學生學習的動力，也是學生學習的途徑。在朗讀課教學時，首先需要營造一個能吸引學生的課堂氛圍，讓學生有興趣去了解和閱讀課文。教師的主導作用在此刻得以充分體現(xiàn)，教師通過借助教學工具和各種教學資源為學生營造良好的課堂氣氛。例如，運用多媒體輔助教學，引發(fā)學生的學習興趣，從視覺和聽覺上抓住學生的注意力，讓學生有去深入了解課文內(nèi)容的愿望。以學習《觀潮》這篇課文為例，教師可以在課前讓學生觀看一段關(guān)于觀潮的視頻，學生在課堂伊始就被觀潮的盛況所震撼，激發(fā)起學習的興趣。然后教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，每朗讀完一個段落就給學生觀看這一段相應的視頻，這樣既能夠幫助學生直觀了解段落內(nèi)容，還能為下面的段落設(shè)置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，《觀潮》這篇課文屬于科普文章，學生能夠在文章中欣賞到浪潮涌來時刻的壯觀，也能了解到觀潮這一盛大活動的歷史由來，通過多媒體仿佛身臨其境觀看潮涌時的壯觀景象。

五、精心挖掘課文，提高學生的審美能力

小學語文課本中的課文都是編者精心安排的文質(zhì)兼美的文章，朗讀這些文章能對學生進行潛移默化的審美教育，促進學生全面發(fā)展。在朗讀課文時，可以讓學生從課文中發(fā)現(xiàn)文章所蘊含的意義，感受文章的魅力，進入文章所塑造的情景，從而達到綜合素質(zhì)共同發(fā)展的目的。簡單來說，就是在朗讀過程中根據(jù)學生的不同發(fā)展情況進行有針對性的教學，讓學生在課文中能找到與自己的心理產(chǎn)生共鳴之處。同時，帶領(lǐng)學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)美麗而不同尋常的景色，拓寬學生的眼界，審美情趣和審美能力得到提高。例如：小學語文教材中有很多描寫景色的課文，如《趙州橋》《長城》《頤和園》等，在朗讀此類課文時，教師可以借助圖片或視頻幫助學生理解文章描述的景象，并通過生動的朗讀和一定的描述讓學生仿佛置身其中。這樣，學生不僅通過朗讀課文學到了知識，還能通過對課文的理解學習到一些描寫景色的寫作手法。

六、建立評價體系，保持學生的朗讀興趣

布魯姆的教學觀告訴我們，課堂評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的隱形措施。眾所周知，學生在完成一件任務時，最希望得到教師的認可或點評，從而繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，找到自己存在的不足。因此，教師要注意對學生的朗讀進行科學評價，在學生朗讀時隨時糾正學生出現(xiàn)的發(fā)音或情緒問題，以正確的方式繼續(xù)朗讀。例如：在學習《七律？長征》這首詩時，教師要提醒學生在朗誦這首詩時要配合激昂、高亢的情感。學生完成朗讀后，教師要就學生的表現(xiàn)給予評價，讓學生正確認識自己的朗讀，不斷提高朗讀水平。若學生朗讀時語調(diào)平緩，不能體現(xiàn)當時戰(zhàn)爭的艱辛和紅軍戰(zhàn)勝敵人的決心，教師要指導學生改正朗誦的語氣;若學生在朗誦這首詩的時候表現(xiàn)良好，氣勢到位，充分體現(xiàn)出長征的艱難困苦以及作者寫作時激動的心情，教師不要吝嗇夸獎的語言，通過對學生的夸贊提高學生的自信心，鼓勵學生繼續(xù)保持朗讀課文的這種激情，同時為其他同學做一個好的表率。

總之，在語文教學中提高學生的書面表達能力及口語交流能力，就要重視朗讀。通過朗讀，能有效提高學生對文章的理解能力，還能幫助學生了解作者寫作時的思想情感，并在閱讀中拓寬眼界，提高審美能力，最終提高語文素養(yǎng)。

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（責任編輯 付淑霞）