語篇理論指導下高職高專大學英語綜合教程閱讀教學探析

彭韻華

摘要：閱讀是英語教學的重點。高職高專大學英語閱讀教學要以語篇理論為基礎和指導，圍繞語篇進行閱讀教學，提升學生的閱讀、理解、概括等綜合能力。

關鍵詞：語篇理論;高職高專;大學英語;閱讀文本;分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0202-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.141

一、引言

《普通高中英語課程標準《2017年版）》要求學生能“區分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實”。在每種類型的高中英語試卷中，均少不了閱讀理解題，而且其分值比重大。該題型著重語篇的意義和價值，通過理解文本的語篇結構和段落要點，理清各層次的邏輯關系;來考查學生的閱讀、理解、概括等綜合能力。進入大學階段，學生學習英語的重點更是在閱讀上，而語篇是閱讀的靈魂。因此，閱讀教學與學生的閱讀實踐離不開語篇理論及其相關知識。

二、語篇理論概述

何謂語篇，《普通高中英語課程標準》指出，“語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。”中外很多學者對此有不同的理解和定義：如黃國文（1987）則將語篇定義為“一系列連續的話段或句子構成的語言整體”;胡壯麟（1994）認為“語篇是不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”，從語篇的內涵和外延來看，它包括微觀組織結構和宏觀組織結構。語篇的微觀組織結構就是“句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等。語篇的宏觀組織結構就是語篇中段與段的關系、語篇各部分與語篇主題之間的關系以及語篇類型、語篇模式等。比如：問題——解決、敘事、提問——回答以及概括——具體等模式。以上有關語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。”因此，在英語學習和運用中，掌握英語語篇知識是基礎。

三、語篇理論指導下高職高專大學英語綜合教程閱讀文本探析

高職高專大學英語開設是針對三年制非英語專業的學生。作為專科層次的學生而言，他們歷經多年的英語學習，已經具備了一定的英語基礎，但大部分是處于中等程度。因此，在教材選擇上，很多高職高專院校以新編實用英語綜合教程作為其非英語專業的大學英語教材。同時，鑒于教學時間的受限，高職高專大學英語教學基本上是完成綜合教程（一）、（二）的內容。在教程（一）、（二）中，閱讀文本涉及多種語篇類型，如記敘文、說明文、議論文、應用文等。不同類型的語篇在結構和語言上有自己的特點。如說明文的主要目的是介紹某一事物，而議論文則是通過各種論據和論證方法表達某種觀點。為此，筆者結合新編實用英語綜合教程（一）、（二），選取其中的閱讀文本，著重從語篇的角度來分析，探究其中的語篇模式，以提高學生的語篇體裁意識，幫助學生理清文本結構，分清主次點，進而培養學生的閱讀、理解、概括等綜合能力。

（一）激活已知，關注語篇話題

高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》在編排上是以話題為主線。每一個單元是以某一話題來展開的。比如：time、weather and climate、holiday celebrations等。因此，在閱讀教學中，我們要緊扣單元主題和話題，同時聯系我們的生產生活實際，激活學生的已知，并在此基礎去探索未知。例如：在《新編實用英語綜合教程一》unit six：faster，higher and stronger閱讀文本“Dancing Beijing”教學中，在課堂開始時，筆者拋出問題：Do you know something about Beijing and Olympic Games？以此來引發學生的思考，從而引入本課話題。之后，從網絡中收集一些有關于2008年北京奧運會的文字、圖片、報道、評論等資源，同時播放開幕和閉幕的發言視頻。學生通過“看”和“聽”，直觀感受2008年北京奧運會的盛況。使學生對該話題有更深度的了解，為接下來的閱讀教學奠定基礎。

（二）分析文本結構把握語篇類型

新編實用英語綜合教程（一）、（二）題材豐富，涉及多種語篇類型，如記敘文、說明文、議論文、應用文等。當然，不同類型的語篇在結構和語言上有自己的特點。對此，教師在開展閱讀教學前，要引導學生關注閱讀文本的脈絡，把握語篇類型。比如，新編實用英語綜合教程（一）unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”閱讀材料中，其中的“Christmas in Malaysia、Christmas in Sweden、Christmas in Germany、Christmas in England”就是文本的脈絡和主線，由此，我們可以推斷該語篇是屬于說明文。

（三）提煉主題句，探討篇章模式

主題句“可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果”（教育部，2018）。通常，有意群主題句、段落主題句、篇章主題句等。

1.意群主題句。在閱讀過程中，以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和準確把握句意。其中的主題句就是起核心和引領作用的。比如：在《新編實用英語綜合教程（一）》unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”閱讀材料中，第一段中的“With the world becoming a global village，Christmas is celebrated with high spirits in various parts of the world.”就是該意群的主題句。

2.段落主題句。就是該段落的主題，是段落的中心思想。統領著段落的方向、要求和內容。比如上文中的“Christmas in Malaysia、Christmas in Sweden、Christmas in Germany、Christmas in England”就是各個段落的主題句。

3.篇章主題句。就是整篇文章的主題句，即是體現整篇文章核心內容的句子，也稱為中心思想句。如，《新編實用英語綜合教程（一）》unit seven：section4“Christmas Celebrations Around the World”閱讀文本中，其標題“Christmas Celebra-tions Around the World”就是篇章主題句。通過對閱讀文本中的意群主題句、段落主題句、篇章主題句的提煉，我們能夠更清晰地把握篇章模式。《新編實用英語綜合教程一》單元5sec-tion五“we can make a diffence”閱讀文本中，第1段構成篇章的第一部分，敘述的是“climate change、global warming”現象。其中的“Climate change may be a big problem”就是主題句。第2-9段構成篇章的第二部分，其中的“save electricity、recycle、knowledge is power”等是作者提出的一些可行的對策與措施。從整篇文章的語篇角度看，該文是按照提出問題-解決問題的結構來謀劃的。這樣，基于各段落主題句，學生自上而下分析了該文本。同時，在教學中，我們也可以以語篇結構圖或圖表的方式，幫助學生把握文本中整體與部分之間、段落與段落之間的關系，并深入研讀每一部分文本，使得學生更加完整、全面、深入地理解文本。

四、意義

語篇理論指導下的高職高專大學英語綜合教程閱讀教學一方面有助于學生建構詞匯、語法和銜接方式等語篇微觀知識，另一方面有助于學生建構語篇宏觀知識，了解行文脈絡，這對學生的寫作大有益處。

參考文獻：

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